ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 300
ОГРН 1136679011633
ИНН 6679037065 / КПП 667901001
 620085, г. Екатеринбург, пер. Автомобильный, 2  (343) 256-47-17

ПРИНЯТА
Педагогическим Советом МАДОУ
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
И.о.заведующего МАДОУ детский
сад № 300
________________ М.Н.Ушакова
Приказ от «31» августа № 68 - ОД

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для воспитанников
с тяжелыми нарушениями здоровья
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 300

Екатеринбург, 2023 г.

Оглавление
Раздел
Содержание раздела
Страница
1
Целевой
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
6
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы для
7
обучающихся с ТНР
1.1.3.
Характеристики особенностей развития детей с ТНР
7
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
12
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
17
результатов
19
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.
Содержательный
Обязательная часть
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным
23
областям
2.1.1.
Вариативные формы, способы, методы и средства
33
реализации Программы
2.1.2.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
35
культурных практик
2.1.3.
Способы и направления поддержки детской инициативы
38
2.1.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
43
семьями воспитанников
2.2.
Рабочая программа воспитания
45
2.2.1.
Целевой раздел Программы воспитания
45
Пояснительная записка.
45
Цели и задачи воспитания.
46
Направления воспитания.
46
Целевые ориентиры воспитания.
48
2.2.2.
Содержательный раздел Программы воспитания.
49
Уклад образовательной организации.
49
Воспитывающая среда образовательной организации.
52
Задачи воспитания
53
Формы совместной деятельности в образовательной
57
организации: работа с родителями (законными
представителями) воспитанников, события образовательной
организации, совместная деятельность в образовательных
ситуациях.
Социальное партнерство
63
2.2.3.
Организационный раздел Программы воспитания
65
Общие требования к условиям реализации Программы
65
воспитания
Организация предметно-пространственной среды
65
Особые требования к условиям, обеспечивающим
68
достижения планируемых личностных результатов в работе
с особыми категориями детей
2.3
Программа коррекционно-развивающей работы
69
2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.
Организационный
Обязательная часть
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР
3.2.
Организация режима пребывания детей с ТНР в МБДОУ
3.3.
Организация образовательного процесса для детей с ТНР
3.4.
Материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
3.5.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
3.6.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

77

83
87
90
91

99
101
127

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
АОП ДО) для обучающихся с ТНР Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 300 (далее – МАДОУ), в дальнейшем АОП
(далее - Программа), предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ)
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №
300 (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
4

‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒
Порядок
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
‒
Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 13.02.2019, регистрационный № 53776);
‒
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»; Письмо Минпросвещения РФ от
19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию инфраструктуры ДОО и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации ОП ДО»;
‒
Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении
методических рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
‒
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
‒
Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный
стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем,
основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
‒
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
‒
Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития
воспитания в РФ на период до 2025 года»;
‒
Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС ДО»;
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом
РФ 11.11.2020, регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
‒
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ
29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее – СанПиН);
‒
Устав МАДОУ;
‒
Программа развития МАДОУ,
‒
ООП МАДОУ.

5

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3.Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
МБДОУ и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество МАДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
для обучающихся с ТНР
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: МАДОУ устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся
с
ОВЗ
тесно
связано
с
речевым
и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое
с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых МАДОУ должнаразработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за МАДОУ остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
МАДОУ посещают дети 5-7 лет с ТНР (Общее недоразвитие речи I, II, III уровня)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это обучающиеся с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка
в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой
дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к
своеобразному формированию психики.
7

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием,
ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает
лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и
неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло,
полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях
называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия
действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот
(кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия,
дети с ТНР не используют. Они также не используют
морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей
отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых
комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического
оформления с помощью флексий (акой - открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного,
однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое
значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них
характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и
множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай
карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих
сходное звучание (например, рамка - марка, деревья - деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное
предложение: Папа туту — папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую
структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно
определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается
непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь - теф, вефь, веть.
Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В
их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В
отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух
слогов: кубики - ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные
слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто
употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные
звуки в слове.
8

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,
но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личныеместоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова
иногда сопровождается жестом (слово чулок - нога и жест надевания чулка, режет хлеб хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного
предмета с добавлением частицы не (помидор - яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы - по временам, но часто эти попытки
оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы - в
инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза,
как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен
существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко
заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа
глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского
рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи
детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и
глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака
живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки
чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
на…на…стала лето…лета…лето).
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако
в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,
неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.
Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже
время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов
они различают только в хорошознакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно
нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается
более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно
и неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т],
[Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот.
Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
9

существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко
проявляется при произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих
слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без
стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых
слогов, во многих случаях не могут (ваза - вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового
состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове
сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся
неверно: окно - кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи
детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка - бака. Наибольшие затруднения
вызывает у детей произнесение односложных и двусложныхслов со стечением согласных. В
их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда - вида. В трехсложных словах
дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или
опускают их совсем: голова - ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с
двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми
искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед - сипед, тапитет.
Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые
произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое
сходство с исходным словом: в клетке лев. - Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря
детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений
слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

10

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и
действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают
большое количество ошибок и почти не используют сложныепредлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло - диван, вязать плести) или близкими по звуковому составу (смола - зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет
или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления,
поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник - героям ставят).
Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно
воспринимаемые признаки предметов - величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.
Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо
знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко
используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния,
свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении
различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание
значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов,
в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое
количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь
слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит
ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием
существительного женского рода (зеркало - зеркалы, копыто - копыта); склонение имен
существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные
падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи,
нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет
плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не
перестал дождь - вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет
воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно
среднего рода (небо синяя), реже - неправильное согласование существительных и глаголов
(мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег - снеги). Редко
используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование
слов является неправильным (садовник - садник).

11

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается
родственное слово голодный (смешение [Р] - [Л]), к слову свисток - цветы (смешение [С] - [Ц]). В
активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а
часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются
отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег
растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым
анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении
сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются
полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и
сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные
с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных,
временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений,
которые отражают причинно-следственные,временные, пространственные отношения.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде
целевых ориентиров. Всоответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития
детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной
Программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно- волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребенок владеет, средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить сосверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
12

-ребенок проявляет положительное отношение к миру, разными видами труда,
другим людям и самому себе; стремиться сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
-ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире, способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
-ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
-ребенок обладает начальным знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях;государстве и принадлежности к нему;
-ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально- нравственное отношение к окружающему миру;
-владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования. В соответствии с особенностями психофизического развития
детей с ТНР, планируемые результаты освоения Программы.
Средний дошкольный возраст
- Проявляют мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой- либо (конкретной) цели;
- Понимает и употребляет слова, обозначающие название предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
- Использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- Различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
- Использует
в
речи сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами;
- пересказывает (с
помощью педагогического
работника)
небольшую
сказку,
рассказ,
с помощью педагогического работника
рассказывает по картинке;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- владеет простыми
формами фонематического анализа;
- Использует различные виды интонационной конструкции;
13

- выполняет
взаимосвязанные ролевые действия,
изображающие
социальные
функции
людей, понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметызаместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды отношений;
- стремится к самостоятельности, проявляет
относительную
независимость
от
педагогического работника;
- проявляет
доброжелательное отношение
к
детям,
педагогическим
работникам, оказывает
помощь
в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
- занимается различными
видами детской деятельности, не отвлекаясь в
течении
некоторого
времени
(не менее 15 минут);
- устанавливает причинно- следственные связи между условиями жизни,
внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом
о
последовательности действий с начала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
- имеет представление о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдению в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения; времена года и части суток;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и педагогическим
работником,
элементарными
коммуникативными
умениями,
взаимодействует
с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует)
- в речи использует все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
- знает основные цвета и оттенки; 27.сотрудничает с другими детьми в процессе
выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех- пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном направлении;
- описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
- самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Старший дошкольный возраст
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
14

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет основные грамматические формы слова;
- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование,
с
элементами рассуждения)
с
соблюдение целостности и связности
высказывания,
составляет творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во
внутренний план),
- осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двусложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет
- кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед сверстниками и педагогическим
работником, стремиться к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмов;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- устанавливает причинно - следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в растительном и животном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
- определяет времена года. Части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстрированному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- составляет рассказы по сюжетным картинам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
- составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию
15

различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МАДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

16

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в МАДОУ – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МАДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
-не являются непосредственным основанием при оценке качестваобразования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников МАДОУв соответствии:
-разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
-разнообразия вариантов образовательной и коррекционно- реабилитационной среды;
-разнообразия местных условий региона;
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР на уровне МАДОУ должнаобеспечивать участие всех участников образовательных отношений
и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
17

профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка МАДОУ;
-внешняя
оценка
МАДОУ, в
том
числе
независимая не являются
непосредственным основанием оценки как итогового, таки
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования:
-должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МАДОУ в пятиобразовательных областях, определенных ФГОС ДО;
-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
со стороны семьи ребенка;
-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
-включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МАДОУ,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.








Система педагогической диагностики результатов освоения АОП
обучающимися 4-8 лет с ТНР
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.
Результаты этого мониторинга могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания
контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии,
как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
18

Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на
разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых
ребенок нуждается в помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
программы:
- парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» /
Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина,
- парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ
ОПАСНОСТИ», Лыкова И.А.,
- парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду»,
Лыкова И.А., «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ»,
- парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру), Лыкова И.А.
Модуль образовательной деятельности парциальной программы «С чистым сердцем»
Пояснительная записка
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение
к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного края.
Общие задачи программы:
Обучающие:
· формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
· формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
· формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство
патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном
поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
· формировать представления о добродетелях и потребности в следовании положительным
нравственным примерам;
· формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными понятиями
(добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).
Развивающие:
· пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых знаний;
· развивать любознательность и активность;
· развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного материала,
высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг, иллюстраций,
видеоматериалов и др.);
· развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках людей
разных поколений;
· развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его индивидуальных
потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
· вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и поколений;
19

· воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому
себе;
· формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в разных
видах деятельности и разных ситуациях;
· воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство благодарности
к старшим за создание семейного благополучия;
· прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать становлению
эстетического отношения к окружающему миру
Планируемые результаты освоения программы
- Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение
добрых привычек и поступков.
- Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
- Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего народа;
осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей страны, патриотом.
- Проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия, уважения
к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки; направленность
и открытость к добру.
- Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (книги,
иллюстрации, видеоматериалы и др.).
- Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в поступках
людей разных поколений.
- Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям, животным,
человеку.
- Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам; активное
стремление к творческому самовыражению.
- Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях
и т.д.
Модуль образовательной деятельности парциальной программы «Мир Без Опасности»
Пояснительная записка
Цель программы: становление культуры безопасности личности в процессе активной
деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Целевые ориентиры и основные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и самого
себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и
др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами безопасности
(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в
процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений
культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во
всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
20

6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального процесса
открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми, природой,
культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров.
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» ориентирована на создание
условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
личностного роста и общего развития, поддержки инициативы и реализацию творческих
способностей в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми в различных видах
деятельности.
Модуль образовательной деятельности парциальной программы «Цветные ладошки»
Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной
выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная
категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную
форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца»
Планируемые результаты:
В ходе прохождения курса обучения рисования дети должны свободно ориентироваться в
получении новых цветов и оттенков. Самостоятельно выбирать средства выразительности для
изображения более точного образа. Владеть навыками срисовывания. Владеть первичными
навыками дизайнерского искусства. Свободно ориентироваться в жанрах живописи. А также
получать эмоциональное удовлетворение от занятий рисования.
Модуль образовательной деятельности парциальной программы «Умные пальчики»
Пояснительная записка
Цель Программы — создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой
культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное
преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений (изделий,
построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми
(детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я-концепции творца».
Задачи:
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как преобразующей
21

творческой деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего человеческую
культуру
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоциональноинтеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во
всем его многообразии, становлению картины мира и «Я-концепции творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов
их преобразования в предметы или композиции (оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие —
исполнительство — творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать в команде,
воспитание социально-коммуникативных качеств личности растущего человека.
Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров:
— самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно обыгрывает различные
постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня, пирамида, домик деревенский, дом городской,
мебель, транспорт для путешествий и др.), анализирует конструкции, устанавливает связь между
постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;
— уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в пространстве
таким образом, чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция (линейная, замкнутая,
вертикальная, горизонтальная, наклонная), свободно сочетает способы конструирования из разных
материалов: строительных (наложение, приставление, раздвижение и др.); природных (соединение с
помощью кусочка пластилина, нанизывание, втыкание в мягкий материал); бытовых (складывание
бумаги пополам, сминание, скручивание, склеивание);
— различает, правильно называет, самостоятельно выбирает для постройки строительные детали:
кубик, кирпичик, призма (трехгранная), полукуб (призма четырехгранная), имеет представление о
вариантах деталей (брусок длинный, средний и короткий; пластина квадратная и прямоугольная,
длинная и короткая) и уверенно использует их по назначению (горка высокая и низкая, кроватки для
трех медведей);
— самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости
конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в пространстве); может
делать адекватные замены деталей (например, для ремонта дороги вместо кирпичика использует два
полукуба или два средних бруска, или четыре коротких бруска, или два уголка, или один полукуб и
два коротких бруска и др. варианты);
— свободно экспериментирует с различными материалами: строительными (кубик, кирпичик,
пластина, брусок), природными (песок, снег, шишки, желуди, каштаны, камушки, ракушки, листья,
ветки), бытовыми (бумага, картон, ткань, фольга, пластиковая упаковка); исследует их внешние
свойства (форма, плотность, пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы своего
воздействия на материалы;
— увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции попредложенной теме, творческой
задаче, своему замыслу, показу и пояснению педагога, несложному алгоритму (два-три действия);
приобретает опыт конструирования в парах (лабиринт с кладовочкой, домики для Красной шапочки
и ее бабушки), тройках (кроватки для трех медведей) и небольших группах (игровая площадка).

22

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. (ФАОП п.32.1).
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
-развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
-становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
-развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
-формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
-формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в МАДОУ;
-формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
-развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
-развития игровой деятельности.

23

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4-5 лет) (ФАОП п.32.2)
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
-игра;
-представления о мире людей и рукотворных материалах;
-безопасное поведение в быту, социуме, природе;
-труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с
общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

24

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 (8) лет) (ФАОП п.32.3)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
-игра;
-представления о мире людей и рукотворных материалах;
-безопасное поведение в быту, социуме, природе;
-труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арт-терапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
25

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
-формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4-5 лет) (ФАОП п.32.3)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
-конструирование;
-развитие представлений о себе и окружающем мире;
-элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во
все режимные моменты.
26

Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения,
по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5- 7 (8) лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской
и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
-конструирование;
-развитие представлений о себе и об окружающем мире;
-формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
27

звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет МБДОУ право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4-5 лет)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 (8) лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр
и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
28

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития,
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4-5 лет)
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения.
29

На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром,
в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение
музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 (8) лет)
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
30

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя
и воспитателей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья,
в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
31

видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (4 -5 лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются
в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
-физическая культура;
-представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает
решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 (8) лет)
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх
с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
32

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью
рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.1.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) и дополняют методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
- при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
- репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
33

- исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
При реализации Программы педагоги МАДОУ используют различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
при реализации программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
‒
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
‒
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
34
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);

познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и др.);
‒
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒
продуктивной
(оборудование
и
материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
35

возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего,
в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в МАДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни МАДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
36

которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности. В группах раннего возраста: центр двигательной активности, центр сенсорики и
конструирования, центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, центр
творчества и продуктивной деятельности, центр познания и коммуникации (книжный уголок),
центр экспериментирования и труда. В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет):
37

центр двигательной активности, центр безопасности, центр игры, центр конструирования;
центр логики и математики; центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, центр
познания и коммуникации детей, книжный уголок; центр театрализации и музицирования, центр
уединения, центр коррекции, центр творчества детей.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
-образовательную
деятельность, осуществляемую
в
процессе
организации
различных видов детской деятельности;
-образовательную
деятельность, осуществляемую
в
ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы МБДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
-совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
38

-совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
-совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
-самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны
между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни
и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в МБДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни МБДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
39

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке МАДОУ;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
-работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
40

Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
-в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
-коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка МАДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в МАДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка
в
МАДОУ
может протекать
в
форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
41

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
МАДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
42

старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый
опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Построение образовательного процесса на основе взаимно активного сотрудничества ребёнка
и взрослого позволяют получить впечатляющие результаты в области развития инициативности,
социальной и творческой активности детей дошкольного возраста. Программа предусматривает
некоторые особенности взаимодействия взрослого и детей с ТНР звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
43

Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников МАДОУ с родителями (законными представителями)
направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании
и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МАДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
-вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям),
активизация их участия в жизни детского сада.
-создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
-повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы
к развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МАДОУ; создание открытого
информационного пространства (сайт МАДОУ, форум, группы в социальных сетях).
Укрепление и развитие взаимодействия МАДОУ и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
Информационные (рекламные буклеты, листовки; справочно- информационная служба по
вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ;
информационные корзины, «Почтовый ящик»; памятки и информационные письма для родителей;
наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)
Организационные (родительские собрания, праздники «Начало учебного года», «Конец
учебного года» с участием детей, родителей и
44

педагогов (родители знакомятся с образовательными задачами на учебный год и результатами
детей на конец учебного года); анкетирование, создание общественных родительских организаций;
конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование;
тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары;
беседы; дискуссии; круглые столы и др.).
Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг
развития детей; совместные детско- родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и
их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах самостоятельное проведение);
совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в
сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и
благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов,
видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников
родительских форумов на Интернет- сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с
советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе
качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).
Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям
сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с
участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок,
экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных
марафонах, «Клубном часе» и др.)
Планируемые результаты работы с родителями:
-организация преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.2. Рабочая программа воспитания
2.2.1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
45

милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания
Цель воспитания в МАДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в МАДОУ:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять
поддержку позитивной социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
46

3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно¬нравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
47

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
48
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.

Направление
воспитания

Ценности
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся
к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.3.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей МАДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
Уклад МАДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в
специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной
литературы, утреннего и вечернего круга.
Уклад включает:
Цель деятельности МАДОУ – осуществление образовательной деятельности по реализации
образовательных программ дошкольного образования.
Смыслом деятельности МАДОУ является создании условий для всестороннего развития детей
их успешной социализации, формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
49

Миссия МАДОУ - совместными усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров создать
условия, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Программа воспитания МАДОУ построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1)
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования.
2)
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3)
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
4)
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
5)
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
6)
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
7)
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж: образ МАДОУ ассоциируется с
сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая
части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к окружающим и в
первую очередь к детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники
детского сада, организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на городских
методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных
госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать положительный
внешний имидж МАДОУ.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО: уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада
МАДОУ, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам МАДОУ.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе
важного принципа дошкольного образования – признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора,
поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности,
реализуют педагогические технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков. В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к
другу с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную
позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
50
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социо­культурного окружения МАДОУ и

приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы
педколлектив МАДОУ реализует различные виды и формы сотрудничества. Отношение к
сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса нормы.
профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала
МАДОУ организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций
сотрудников МАДОУ, организует форму сетевого взаимодействия с социальными партнерами.
Ключевые правила ДОО: воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей
на основе ключевых правил МАДОУ:
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
- мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО:
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы
действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам. Ритуалы и традиции устанавливаются как в МАДОУ в целом, так и в
каждой группе.
Традиции МАДОУ:
Ежедневные традиции:
- личная встреча воспитателем родителей и каждого ребенка, их приветствие;
- утренний и вечерний круг;
- чтение детской художественной литературы.
Еженедельные традиции:
- организация творческих мастерских;
- организация коллективного труда.
Ежемесячные традиции:
- досуговые/итоговые мероприятия.
Ежегодные традиции:
- календарные праздники.
Традиции групп. В каждой группе устанавливаются традиции и ритуалы, возникающие в
соответствии с особенностями детей группы, образовательной ситуацией, сложившейся в группе.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО: в группах МАДОУ организована
развивающая предметно-пространственнакя среда в соответствии с требованиями федеральной
образовательной программы дошкольного образования и «Рекомендациями по формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования. Также при
организации предметно-пространственной среды необходимо обеспечить возможность ее
преобразования детьми в соответствии с их интересами и потребностями, образовательной
ситуацией в группе, а также темой, «проживаемой» в группе.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МАДОУ
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности):
социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живёт.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Программа обеспечивает учет условий, в которых осуществляется воспитательная деятельность:
- поликультурное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса;
- общечеловеческие ценности (любовь, доброта, дружба);
51

- национальные традиции (на основании государственных, народных и православных
праздников).
Свердловская область - промышленный, многонациональный регион, с разнообразным
богатым растительным и животным миром. В процессе организации различных видов детской
деятельности дети знакомятся с особенностями региона. Программой предусмотрено ознакомление
дошкольников с городом Екатеринбургом. Для каждой возрастной группы разработаны
мероприятия, направленные на привитие детям чувства любви к своему городу, в котором они
живут, своей малой родине на основе приобщения к природе, культуре, традициям, характерным
для города Екатеринбурга. Ведущие отрасли экономики города Екатеринбурга, в котором
расположено МАДОУ, обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых – профессии
металлургической отрасли, строительные профессии и т.д. Педагоги знакомят воспитанников с
работами и успехами талантливых екатеринбуржцев, побуждая тем самым проявлять себя и свое
творчество, гордится Екатеринбургом. Одно из ведущих направлений в развитии Екатеринбурга –
развитие спорта и воспитание у подрастающего поколения потребности в занятиях спортом.
Педагоги МАДОУ уделяют особое внимание сохранению и укреплению здоровья воспитанников,
привития у них потребности соблюдения основ здорового образа жизни и любви к физической
культуре и спорту. При организации процесса воспитания педагогами МАДОУ применяются
современные образовательные технологии, направленные на организацию в МАДОУ пространства
детской реализации.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе - для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты МАДОУ в
своей работе используют разные виды деятельности:
- игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
- коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
- предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период,
помогает ориентировать в окружающем мире;
- изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых,
познать его и принять в нем участие;
- наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов,
закрепляет социальные чувства;
- проектная активизирует самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;
- конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества: ситуации бытового взаимодействия,
культурные практики повседневной жизни; самостоятельная игровая, коммуникативная,
художественная деятельность детей; занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
социокультурные праздники и досуговые мероприятия; экскурсии и целевые прогулки; кружковая
работа; музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения; встречи с интересными
людьми — носителями культуры.
52

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество: развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в
том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Задачи воспитания
Поскольку в МАДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1).

53

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Духовно-нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Образовательные
области

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности
• Способствовать освоению социокультурного
опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах

• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
• Приобщать к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное отношение к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному краю,
своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения

Социальнокоммуникативное
развитие

Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»

Физическое и
оздоровительное

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Формирование ценности
познания

Формирование
ценностного отношения

Задачи

• Способствовать освоению детьми моральных
ценностей
• Формировать у детей нравственные качества
и идеалов
• Воспитывать стремление жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества. Способствовать
накоплению у детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного поведения

• Воспитывать у ребёнка стремление к истине,
способствовать становлению целостной
картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека

• Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной

Задачи образовательных областей
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному языку
как ценности, развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке).
• Содействовать становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном

Образовательные
области
Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и волевые
качества
• Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
• Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие

Направления
воспитания и базовые
ценности
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Задачи

детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить пользу
людям

Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура» и
«Красота»

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

Задачи образовательных областей
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1)
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МАДОУ.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества
с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе МАДОУ, в совместных с детьми
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании
детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов МАДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и
укрепления здоровья;
- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития;
- объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;
- создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией программы.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием
ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания
и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительский контроль». Добровольное объединение родителей. Раз в три месяца
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается
родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных
партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
7. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества
ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», «Инстаграмм»,
57

WhatsApp, ОнлайнДетСад, официальном сайте ДОУ. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
8. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей
и педагогов, педагогов и детей.
9. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
10. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
Планируемые результаты сотрудничества МАДОУ с семьями воспитанников:
- сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
- владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
- формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
2)
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Воспитательные события при взаимодействии педагога и детей:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Совместная
Режимные моменты
События
деятельность
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры,
театрализованные игры, подвижные игры,
Самостоятельные игры различного вида,
Рассказ и показ воспитателя,
народные игры, дидактические игры,
инсценировка знакомых литературных
беседы, поручения,
подвижные игры, настольно-печатные игры,
произведений, кукольный театр,
использование естественно
чтение художественной литературы, досуги,
рассматривание иллюстраций, сюжетных
возникающих ситуаций.
праздники, активизирующее игру проблемное
картинок.
общение воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические, сюжетно- ролевые,
Рассказ
58 и показ воспитателя, Сюжетно-ролевые, подвижные и
подвижные, совместные с воспитателем игры, беседы, поручения,
народные игры, инсценировки,
игры- драматизации, игровые задания, игры- использование естественно рассматривание иллюстраций,







импровизации, чтение художественной
возникающих ситуаций.
фотографий, рисование, лепка.
литературы, беседы, рисование
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры,
театрализованные игры, подвижные игры,
Самостоятельные игры различного вида,
Рассказ и показ воспитателя,
народные игры, дидактические игры,
инсценировка знакомых литературных
беседы, поручения,
подвижные игры, настольно-печатные игры,
произведений, кукольный театр,
использование естественно
чтение художественной литературы, досуги,
рассматривание иллюстраций, сюжетных
возникающих ситуаций.
праздники, активизирующее игру проблемное
картинок.
общение воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых ситуаций,
Дидактические игры, настольные игры,
Игры-занятия, игры- упражнения,
сюжетно-ролевые игры, игры бытового
в структуре занятия, занятия по ручному
Утренний приём, завтрак,
характера, народные игры,
труду, дежурства, экскурсии, поручения,
занятия, игра, одевание на
изготовление игрушек из бумаги,
показ, объяснение, личный пример педагога, прогулку, прогулка,
изготовление игрушек из природного
коллективный труд:
возвращение с прогулки,
материала, рассматривание иллюстраций,
-труд рядом, общий труд, огород на окне, труд обед, подготовка ко сну,
фотографий, картинок, самостоятельные
в природе, работа в тематических уголках,
подъём после сна, полдник,
игры,
праздники, досуги, экспериментальная
игры, подготовка к вечерней
игры инсценировки, продуктивная
деятельность, экскурсии за пределы детского прогулке, вечерняя прогулка
деятельность,
сада, туристические походы, трудовая
ремонт книг
мастерская
Формирование основ экологического сознания.
Занятия. Интегрированные занятия.
Беседа. Экспериментирование. Проектная
деятельность. Проблемно-поисковые
ситуации.
Конкурсы. Викторины
Беседа. Развивающие игры. Дидактические игры. Театрализованные
Труд в уголке природы, огороде.
Игровые задания.
игры. Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры. ИгрыДидактические игры.
Развивающие игры.
экспериментирования Дидактические игры.
Развивающие игры.
Игры-экспериментирования. Игры с
Театрализованные игры. Подвижные игры.
Подвижные игры.
природным материалом. Наблюдение в
Развивающие игры. Сюжетно-ролевые игры.
Игры-экспериментирования. уголке природы. Труд в уголке природы,
Чтение. Целевые прогулки. Экскурсии
На прогулке наблюдение за огороде. Продуктивная деятельность.
Продуктивная деятельность.
природными явлениями.
Календарь природы.
Народные игры. Праздники, развлечения (в
т.ч. фольклорные).
Видео просмотры Организация тематических
выставок. Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
Занятия, игровые упражнения,

игры-забавы
индивидуальная работа, игры-забавы, игры дидактические игры
драматизации, досуги,

Театрализации, беседы, разыгрывание сюжета
- во всех режимных
экспериментирование, активизирующее

общение педагога с детьми, работа в книжном моментах: утренний прием,
утренняя
гимнастика,
уголке,
приемы пищи, занятия, 
использование информационносамостоятельная
компьютерных технологий и технических
деятельность, прогулка, 
средств обучения (презентации, видеофильмы, подготовка ко сну, дневной
мультфильмы), трудовая деятельность,
сон

игровые тренинги, составление историй,

рассказов, творческое задание, обсуждение,
игровые ситуации, встречи с представителями
ГИБДД

59

подвижные игры
сюжетно-ролевые игры
рассматривание иллюстраций и
тематических картинок
настольно-печатные игры
творческая деятельность

Основные события – тематические музыкальные и спортивные праздники и выставки, недели
безопасности и здоровья, познавательные проекты, открытые уроки, развлечения, акции.
3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МАДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности:
В патриотическом направлении воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
организация экскурсий соревнований, праздников, викторин, выставок;
формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
В социальном направлении воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
Виды и формы деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игры (в семью, в команду и т. п.), игр с правилами,
традиционных народных игр;
60

- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
В познавательном направлении воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники,
дискуссии).
Виды и формы деятельности:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
В физическом и оздоровительном направлении воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр
на территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
61

- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
В трудовом направлении воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности
за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей.
В этико-эстетическом направлении воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
62

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ сосредотачивает
свое внимание на основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Виды и формы деятельности:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и
обсуждение картини
книжных
иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в
музей, в
общеобразовательную
организацию и
тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Социальное партнерство
Развитие социальных связей дошкольной организации с культурными и научными центрами
дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.

63

Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в
ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного
образования.
Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций между детским
садом и социумом, учета запросов общественности, принятия политики детского сада социумом,
сохранения и укрепления имиджа дошкольной организации в обществе.






















Направления и формы взаимодействия
дошкольной организации с социальными партнерами
Социальные партнеры
Направления и формы взаимодействия
ГАОУ ДПО Свердловской Научно-методическое сопровождение
области
«Институт Реализация проектов
Консалтинговая поддержка
развития образования»
Повышение квалификации педагогических и руководящих
ИМЦ УрГПУ
работников
УрО РАО
ИРО СО, МБУ ИМЦ «Дом Обмен опытом
учителя»
Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города
ГИБДД
Пропаганда соблюдения правил дорожного движения детьми и их
родителями
Профилактика пожарной безопасности
Госпожнадзор
Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности детьми и
Пожарная часть № 97
их родителями
Детские
сады
района, Обмен опытом
города
Комитет по экологии и Реализация стратегического проекта Администрации города
Екатеринбурга «Экологическое просвещение и образование
природопользованию
Администрации
города населения»
Методическое консультирование, сопровождение
Екатеринбурга
МБОУ – ДОД Городской Участие в акциях, конкурсах, проектах экологической
детский
экологический направленности
центр
Медицинское оздоровительное лечебно-профилактическое,
Детская поликлиника
консультационное сопровождение
Мониторинг здоровья воспитанников
Реализация программы «Здоровье»
Обеспечение преемственности дошкольного и начального
МБОУ СОШ
образования
Реализация совместных социально-педагогических проектов
Приобщение детей к чтению: экскурсии, участие в мероприятиях
Детская библиотека № 31
(конкурсах, международных акциях)
МБУ
ДО «Психолого Консультирование специалистов психологической службы по
педагогический
центр актуальным проблемам практической деятельности и вопросам
аттестации педагогических кадров, консультирование детей,
«Диалог»
родителей и педагогов по
решению психолого-педагогических и логопедических проблем.
Управление образования Нормативно-правовое сопровождение
Предоставление отчетности
администрации района
Инновационная деятельность
Участие в конференциях, совещаниях
64
Аттестация педагогических кадров
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
ПМПК

2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада МАДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад МАДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на
уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитательный процесс в МАДОУстроится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной,
трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям,
как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность воспитанников, характер
сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт
воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Практические усилия педагогов по созданию и использованию предметно-пространственной
среды подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах
жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение
качественных
параметров:
эстетичности,
гигиеничности,
комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.
65

Окружающая ребенка РППС МБДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС
МБДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство на зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков территории (например, высадке культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория МАДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и
прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и
кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории МАДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения, Среда обеспечивает
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (интерактивная доска, экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Компоненты РППС имеющиеся в ДОО или запланированные:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ: Герб, флаг России,
герб и флаг Екатеринбурга;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ: географические карты, глобус
физический, набор плакатов «Государственная символика», макеты достопримечательностей
города, книги, альбомы по ознакомлению с народностями России, куклы в национальных
костюмах, матрешки, плакаты «Праздники России», предметы быта, альбом «Народы Урала»,
книги «Чкаловский район», альбом «Достопримечательности Екатеринбурга», Фото Екатеринбурга,
книжки-малышки «Мой Город»;
66

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
географические карты, глобус, энциклопедии, детская художественная литература,
календарь
природы деревянный, иллюстрации
о животном и растительном мире планеты, жизни людей
разных стран, природы, настольно-дидактические игры, пособия, атрибуты к сюжетно – ролевым
играм, «Центр безопасности», учебно-тренировочный перектресток, арта Свердловский области
«Природа Урала», альбом «Животные Урала», коллекция камней, «Правила дорожного движения»
Развивающая электровикторина, «Азбука безопасности» развивающая игра, «Улица Безопасная»
настольная игра, плакаты по ПДД, плакат «Правила поведения дома», Лото ПДД;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями, виды театра (ширма для театра, перчаточные куклы, настольный театр деревянный,
кукольный театр, пальчиковый театр), элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья,
различные виды конструктора (конструктор напольный, конструктор настольный, конструктор с
электродрелью «Конструктики», конструктор «Лего», конструктор «первые сказки»), игровые
центры с необходимым материалом по основным направлениям развития, интерактивное
оборудование, настольные игры: пазлы, игры-ходилки;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольно-печатные игры, открытки,
иллюстрации, книжки-малышки;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира; предметы для опытноэкспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп, природный
и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические
игры по экологическому воспитанию, игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для
игровой деятельности, конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото,
домино различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету,
развития представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы,
схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради,
«Мой первый атлас мира» детская энциклопедия на магнитах, «Драконы» детская энциклопедия на
магнитах, «Динозавры» природа сквозь рентген. Сканорама, энциклопедии: «Животные мира»,
«Животные России», «Насекомые России», «100 тысяч зачем», «Чудеса техники которые изменили
нашу жизнь», «Динозавры» познавательный набор, «Робот» гид по технологиям будущего, глобус,
детская художественная литература – стихи, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей,
материалы для творчества – краски, кисти, карандаши, пластилин;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства; картинки, схемы последовательности
одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки стола, уголки дежурства,
наглядные пособия, дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда», правила безопасности в
группе, при выполнении трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: музыкальноспортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь для выполнения основных
движений, ОРУ, инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты для
проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты, картотеки спортивных,
подвижных и народных игр, дорожки закаливания;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа: подборка книг,
репродукций, иллюстраций по истории города, страны игры, наглядные пособи для ознакомления с
культурой и бытом народов Урала, России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного
быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями.
67

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями.
По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ лежат традиционные ценности российского
общества. В МБДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети сироты и дети, оставшиеся без
попечения родителей, дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными принципами реализации Программы воспитания в МБДОУ, реализующих
инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ТНР в условиях МАДОУ являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
68

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.3. Программа коррекционно – развивающей работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
1. определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2. коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
3. оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МАДОУ включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
-познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребёнка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных
69

отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся
с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
1. сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
2. совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
3. овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
4. сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
5. сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов;
-самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно
считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже
70
2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;

- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
-анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
-изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
-психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
-специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной
коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего
речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителей (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МАДОУ с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
71
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного

запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры».
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей
ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических
отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов
рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи
является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство
и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и
без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения
им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит
звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в
текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные
72

и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями
речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука
в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития.
В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого
развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
73

способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать
вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей),
близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться
в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы
включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь,
выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение
называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения,
затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения «мой – моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик, шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля
пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
74

ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием
и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных
и
оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких
значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической
речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие,
звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить
баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
75

регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в
процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со
стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов
в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи,
правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом
уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных
видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
76

-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Раздел включает описание содержания парциальных программ.
Модуль образовательной деятельности «Мир без опасности»
Содержание образовательной деятельности.
Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и не причинить
вреда здоровье других детей. Рассказывает детям, почему нельзя есть много сладкого, а нужно есть
много фруктов и овощей, молочных продуктов.
Напоминает, что любые лекарства и витамины
можно принимать только с разрешения взрослого, что нельзя долго смотреть телевизор…
Обсуждает с детьми, как правильно одеться на прогулку по погоде, какую одежду следует
выбирать для занятий физкультурой, как следует правильно падать.
Воспитатель продолжает работу по развитию дружеских взаимоотношений между детьми;
поощряет интерес и внимание к окружающим взрослым и детям, стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию к практической деятельности.
Накапливается опыт сотрудничества, дети участвуют в организованных воспитателем ситуациях
совместной деятельности на разном содержании. Воспитатель учит детей делиться с другими своими
впечатлениями, радостью, говорить добрые слова. При поддержке воспитателя дети овладевают
умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности, помогать друг другу в процессе деятельности, работать на «общий результат», делить
ответственность, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениями. Продолжается
работа по развитию умения понимать эмоциональные состояния разных людей, проявлять доброту,
77
заботу о другом человеке. Воспитатель обучает детей определять связь между поведением людей и

их эмоциональным состоянием, развивает стремление предвидеть и почувствовать
эмоциональные состояния близких взрослых и детей и свои переживания в определенных ситуациях.
Вместе с воспитателем дети участвуют в практических ситуациях, требующих проявления внимания
и эмоциональной отзывчивости, решают, как помочь обиженному, испуганному, сердитому человеку.
Расширяют представления детей о правилах культуры поведения по отношению к взрослым и
сверстникам, в образовательной организации, дома, в общественных местах. Воспитываются
элементарные навыки вежливости.
Воспитатель вовлекает детей в игровые и практические ситуации для построения моделей
культурного поведения. В процессе бесед воспитатель обсуждает с детьми правила культурного
поведения, объясняет, зачем их нужно соблюдать. Педагог рассказывает детям о правилах
безопасного поведения в транспорте, на тротуаре около проезжей части, на стоянке и парковках…
Рассказывает о влиянии транспорта на состояние окружающей среды.
Воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественных местах. Напоминает
правила поведения при встрече с незнакомыми людьми.
Воспитатель формирует у детей элементарные навыки экологически безопасного и
грамотного как для самого ребенка, так и для окружающей среды поведения, бережное отношение к
объектам природы, формулирует вместе с ними некоторые правила поведения в природной и
созданной человеком среде, обращает внимание на то, что на участке образовательной организации
много растений, чистый воздух, а дома используется фильтры для воды.
Воспитатель проводит с детьми опыты и наглядно показывает, почему нужно сортировать
мусор. Беседует с детьми о том, почему нужно использовать вещи вторично, не покупать лишнего.
Детей учат экономно пользоваться вещами. Воспитатель объясняет детям и родителям, как выбирать
экологически безопасные места для отдыха в городе, в парке, на реке, вместе с детьми ищет такие
места в ближайшем окружении.
Закрепляет знание детьми правил безопасного поведения на воде. Объясняет, как выбирать
для прогулок и купания экологически безопасные участки. Формирует представления о связи между
поведением людей и состоянием окружающей среды и на этой основе формирует навыки
экологически грамотного и безопасного по отношению к природе и человеку поведения, а так же
навыки ресурсосбережения.
Продолжает знакомить детей с опасными растениями, грибами, животными, объясняя в тоже
время необходимость их сохранения в природе. Рассказывает о том, почему нужно осторожно
обращаться с птицами, в частности с голубями, и некоторыми другими животными, в том числе и
домашними. Обращает внимание на то, что после общения с животными, после работы на огороде
необходимо мыть руки, показывает, как это делать.
При организации наблюдений в природе воспитатель знакомит детей с современными
правилами поведения. При этом для запрещающих правил всегда дается альтернатива.
К 6 году жизни у детей накоплен значительный опыт обследования предметов окружающего
мира при наличии различных органов чувств. Воспитатель наполняет окружающее пространство
предметами, несущими различную сенсорную информацию, и поощряет попытки самостоятельного
познания детьми окружающих предметов, тем самым развивая интерес детей к познанию, помогая
систематизировать и обобщать накопленный опят чувственного познания окружающего мира.
Модуль образовательной деятельности «С чистым сердцем»
Содержание образовательной деятельности.
Р а з д е л 1. Семья.
1. Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди. Формировать правильное
представление о семье, обязанностях и её членах. Формировать личностное отношение к родной
семье как к общечеловеческой ценности. Познакомить с правилами почитания и уважения старших.
Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам
семьи. Способствовать развитию доброжелательности, терпимости, понимания и взаимопомощи в
семейной жизни.
2. Мать и дитя. Учить видеть заботу, ласку, тепло мамы. Приучать дошкольников ценить
78
ежедневный, кропотливый труд мамы по дому. Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме,
помочь понять, что мама у каждого из нас одна.

3. Образ отца. Развивать у детей осознанное понимание роли отца в семье (опора семьи,
защитник). Раскрыть понятие «Глава семьи». Воспитывать уважительное отношение к отцу.
4. Братья и сестры. Учить видеть горячую, самоотверженную любовь между братьями и
сёстрами на основе примеров из литературных произведений. Воспитывать чувство любви,
сплочённости, взаимопомощи между братьями и сёстрами.
5. Бабушки и дедушки. Развивать у детей понимание роли бабушек и дедушек в семье
(бабушки и дедушки — источники мудрости, опыта, терпеливого и заботливого отношения к
внукам). Учить понимать значимость родственных отношений. Воспитывать чувство заботы, любви и
уважения к близким людям.
6. Моя родословная. Познакомить детей с семейным древом. Развивать интерес к истории
своего рода, желание поделиться этими знаниями с товарищами. Воспитывать чувство долга и любви
к своей семье.
Р а з д е л 2. Добро и зло.
7. Добро и зло. Раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать, каким
эмоциональным состояниям они соответствуют; учить детей дифференцировать эмоциональный мир
человека по мимике, жестам, пантомимике.
8. Хорошо ли быть злым? Продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» —
«зло»; закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых, побуждать
к оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с
чувством злости.
9. Наше настроение. Познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у
людей; показать в доступной форме изменчивость настроения; учить детей понимать настроение
другого человека; познакомить со способами управления и регуляции настроения; диагностировать
эмоциональное состояние детей.
10. Учимся справляться с гневом. Продолжать учить детей различать эмоции злости и
радости; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами
выражения отрицательных эмоций управления ими.
11. Какие бывают поступки. Раскрыть понятие «поступок». Создать опыт таких
нравственных понятий, как «доброта», «вежливость», «отзывчивость». Систематизировать знания
детей о правилах культуры поведения и культуры общения. Развивать адекватную оценочную
деятельность дошкольников, направленную на анализ собственного поведения и поступков
окружающих, умение оценивать положительные и отрицательные поступки. Воспитывать
взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека.
12. Добрые дела и поступки. Добрые слова. Учить понимать значение добрых дел и добрых
слов в жизни человека; учить понимать, что не следует совершать плохие поступки. Учить видеть
добрые поступки героев сказок и рассказов.
13. Милосердие и сочувствие. Учить детей проявлять сочувствие к нужде и беде другого,
помогать нуждающимся. Формировать у старших дошкольников представление о содержании такой
нравственной категории, как милосердие. Побуждать проявлять чувство милосердия к окружающим,
сверстникам, оказывать им внимание, помощь, делать это доброжелательно и искренне. Продолжать
учить детей различать добро и зло, анализировать результаты своих слов, мыслей, поступков;
воспитывать в детях умение обоснованно делать выбор в пользу добра, следовать за добрыми
влечениями сердца и совести; развивать стремление проявлять добро и милосердие.
14. Совесть. Формировать у старших дошкольников основные понятия нравственного
самосознания (совесть, добросовестность, справедливость). Рассказать детям о том, что совесть —
это советчик, помогающий ощутить свою вину. Формировать способность понимать эмоции:
воспитывать внимательное отношение к своему внутреннему миру; умение слушать свой внутренний
голос. Формировать у детей умение видеть, признавать и исправлять свои ошибки, стремление
поступать в соответствии с внутренним голосом. Жить по совести — умение строго и требовательно
думать о себе. Воспитывать желание радовать других.
15. Жадность и щедрость. Познакомить детей с понятиями «щедрость» и «жадность».
Формировать опыт принятия решения в соответствии с внутренним голосом и общепринятыми
нормами морали и этики. Прививать детям стремление совершать добрые поступки, быть
79
отзывчивыми и щедрыми. Развивать понимание переносного значения пословиц и поговорок о
жадности — щедрости.

16. Прощение. Раскрыть содержание понятия «прощение».
Учить детей строить отношения в группе на основе взаимоуважения; учить быть
миротворцами в конфликтных ситуациях: не обижать, жалеть, мириться, прощать друг друга.
Воспитывать в детях умение проявлять сочувствие, сострадание к другим. Воспитывать выдержку,
терпимость в ситуациях межличностных конфликтов.
17. Упрямство. Учить детей анализировать своё эмоциональное состояние; знакомить с
правилами доброжелательного поведения; формировать навыки саморегуляции поведения, контроля
эмоций.
18. Скромность. Формировать у детей понятие «скромность». Учить понимать, почему так
важно для человека быть скромным. Учить детей мыслить, рассуждать, делать выводы по этому
поводу.
19. Благодарность. Раскрыть детям происхождение слова «спасибо», воспитывать
признательность и благодарность к окружающим людям.
20. Храбрость и трусость. Формировать у детей понятия «мужество», «храбрость», знакомить
с такими нравственными качествами, как стойкость, терпение. Способствовать развитию
эмоционально-волевой сферы детей. Воспитывать любовь к Родине, желание встать на её защиту.
21. Зависть. Познакомить с понятием «зависть». Рассказать детям о зависти как о сожалении о
чужой удаче, счастье, успехе. Обсудить с детьми случаи различного проявления зависти в
повседневной жизни. Учить детей стремиться не завидовать другим, а радоваться их успехам.
Формировать опыт принятия решения в соответствии с общепринятыми нормами морали и этики.
Развивать понимание дошкольниками переносного значения пословиц и поговорок (по теме
«Зависть»).
22. Доброжелательность. Развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим;
учить правильно выражать своё эмоциональное состояние; развивать положительную самооценку.
23. Справедливость. Познакомить с понятиями «правда» и «ложь». Совершенствовать
навыки культуры общения через речевые упражнения, пословицы. Воспитывать такие качества, как
честность и справедливость.
24. Хвастовство и скромность. Формировать у детей понятие «скромность», учить понимать,
почему так важно для человека быть скромным. Познакомить детей с понятием «хвастовство».
Подвести к заключению, что хвастаться нехорошо. Совершенствовать навыки культуры общения
через речевые упражнения, пословицы.
25. Гордость. Познакомить детей с понятием «гордость». Совершенствовать навыки культуры
общения через коллективное творческое дело. Воспитывать такие качества, как гордость за свои
поступки, за успехи друзей.
26. Послушание. Формировать представление о послушании и непослушании. Показать, что
послушание — это возможность избежать многих неприятностей и несчастий. Развивать умение
сравнивать, анализировать поступки литературных героев.
27. Чувства других людей. Закреплять понятия «физическая боль» и «эмоциональная боль»;
учить детей понимать чувства, переживаемые другими; стимулировать желание оказать помощь,
утешить; развивать чувство доброты; формировать навыки социального поведения.
28. Вера и верность. Уточнить понятие «вера» и «верность». Вызывать желание помогать
людям, быть добрым и отзывчивым. Создавать положительный опыт в развитии нравственного
поведения личности.
Р а з д е л 3. Малая родина.
29. Мой родной край. Дать детям первоначальные знания о возникновении родного края,
развивать интерес к его истории. Воспитывать патриотические чувства к своей малой родине.
30. Место, в котором я живу. Познакомить детей с историей возникновения своей малой
родины. Формировать уважительное отношение к месту, где ты родился. Воспитывать чувство
гордости за свою малую родину.
31. Достопримечательности родного края (города, района, села). Обогатить знания детей о
достопримечательностях
родного края. Показать взаимосвязь культурных ценностей с историей родного города, района,
села. Воспитывать патриотические чувства детей.
80
32. Мой любимый детский сад. От истоков к современности. Дать детям знания об истории
возникновения детского сада и ближайшем его территориальном окружении. Учить детей

устанавливать взаимосвязь между прошлым и настоящим на примере изменений, произошедших в
период развития дошкольной организации с момента строительства до наших дней.
Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»

















Задачи, решаемые в разных видах изобразительной деятельности
Лепка
Рисование
Аппликация
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; ознакомление с
произведениями и художественным «языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и
декоративно – прикладного искусства, архитектуры, дизайна;
Развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение зрительных впечатлений, приобщение к
родной и мировой культуре, формирование эстетических чувств и оценок, воспитание художественного вкуса,
формирование эстетической картины мира;
Обогащение содержания художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития
детей старшего дошкольного возраста; расширение тематики для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей
семье, жизни в детском саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных взаимосвязей и
причин событий как ключевой идеи сюжета
Поддержка интереса к воплощению самобытной художественной формы своих личных представлений, переживаний,
чувств, отношений;
Обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации,
лепки, художественного конструирования и труда; совершенствование умений во всех видах художественной деятельности
с учётом индивидуальных способностей;
Развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению формы, линии, цвета, ритма, объёма,
пропорций, композиции как особого «языка искусства» и его изобразительно-выразительных средств;
Содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве; между формой,
декором и функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве; между формой, назначением и пространственным
размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных видах дизайна;
Создание условий для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительновыразительными средствами, свободного интегрирования разных видов художественного творчества;
Содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру и «Я» – концепции; создание оптимальных
условий для развития целостной личности ребёнка и её свободного проявления в художественном творчестве.
Лепка
Рисование
Аппликация
Осмысленно и точно передают
 Совершенствуют технику рисования
 Стараются
творчески
выполнить
форму изображаемых объектов, их гуашевыми и акварельными красками, плоскостную и рельефную аппликацию
характерные признаки, пропорции и создают образ с помощью нескольких из различных материалов;
взаимное
размещение
частей, цветов или оттенков;
 Активно и с интересов осваивают
движение отдельных персонажей и Осваивают
различные
приёмы новые
способы
вырезания:
взаимодействия в сюжете;
рисования
простым
и
цветным симметричное,
парносимметричное,
Продолжают осваивать и творчески карандашом, пастелью, углём, сангиной, предметное,
силуэтное
–
по
комбинировать различные способы цветными мелками; при этом свободно нарисованному или воображаемому
лепки:
скульптурный, используют разные цвета и оттенки, контуру; накладная аппликация для
конструктивный, комбинированный, стараются регулировать темп, амплитуду получения
многоцветных
образов,
рельефный, каркасный, модульный и и силу нажима;
несложный прорезной декор для
др.;
 Передают
форму
изображаемых изготовления ажурных изделий;
Самостоятельно выбирают приёмы объектов, их характерные признаки,
 Свободно создают орнаментальные
оформления
и
декорирования пропорции и взаимное размещение аппликации в сотворчестве с педагогом,
вылепленного изделия: рельефные частей; понимают, из каких деталей родителями и другими детьми.
налепы,
прорезание
или складываются
многофигурные
процарапывание стекой, отпечатки, композиции, как по-разному выглядит
кистевая роспись по мотивам один и тот же объект с разных сторон,
народного декоративно-прикладного каким
образом
учитываются
искусства или по собственному особенности
художественного
замыслу.
пространства;
 Передают несложные движения, изменяя
статическое положение тела или его
частей;
при
создании
сюжета
отображают несложные смысловые
связи между объектами, стараются
показать
пространственные
взаимоотношения между ними.

81

Модуль образовательной деятельности «Умные пальчики»
Содержание и средства реализации образовательных областей
Конструирование предстает перед детьми как универсальная деятельность человека,
осваивающего пространство своего бытования и создающего культуру. Образовательный процесс
начинает строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок не только
переживает, но и «сопорождает» содержание на уровне культурных и личностных смыслов, проходя
в свернутом виде путь развития общечеловеческой культуры. Целью каждой образовательной
ситуации является креативное открытие, сделанное самими детьми в творческой деятельности:
почему жилища людей такие разные; для чего нужна одежда и как создается костюм; как люди
изобрели колесо, научились путешествовать и какой транспорт создали; зачем нужны подарки и как
их можно упаковать
Центральными в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или настроения, а
проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире. В
соответствии со спецификой предметного содержания, проблемы конструктивной деятельности
выражены бинарными категориями: красиво/некрасиво, большой/маленький, длинный/короткий,
узкий/широкий, тяжелый/легкий, устойчивый/неустойчивый, открытый/закрытый, вертикальный/
горизонтальный,
опасный/безопасный,
уютный/неуютный,
комфортный/некомфортный,
обычный/необычный, волшебно-добрый/волшебно-злой, реальный/фантазийный (сказочный) и мн.
др. Эти понятия предстают как проблемное поле культуры, которое дети осваивают в активном
творческом процессе на основе эмпатии, мышления и воображения. Все образовательные ситуации
проектируются в форме проблемных ситуаций (открытых исследовательских задач): «Как узкая
дорожка стала широкой», «Как прямая дорожка прибежала в лес и стала кривой», «Как на заборчике
открылись ворота», «Как низкая башня стала высокой», «Как башня превратилась в пирамиду», «Как
опасная горка стала безопасной», «Как сугроб растаял и превратился в лужу», «Как облака стали
тучами и пошел дождь» и мн. др. 3. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе
человека (архитектора, конструктора, дизайнера, народного мастера, художника, педагога и др.),
который передает социокультурный опыт, накопленный человечеством, и учит смотреть на мир
«глазами человека». 4. Проектирование содержания конструирования на основе принципа
культуросообразности возможно при соблюдении педагогом ряда условий: • необходима
трансформация предметного содержания (информации, материала, конструкции), которая позволяет
открыть в нем внутренние, скрытые, существенные связи и отношения, в результате чего дети
самостоятельно проходят путь «открытия» знания или способа действия, создания конструкции; • в
качестве основного содержания выступает не информация, а процесс ее выведения (принцип
моделирования, предложенный Л.В. Школяр); • выведение, «порождение» знания протекает как
творческий процесс реального или мысленного экспериментирования с содержанием с целью
постижения сущности той или иной конструкции на уровне культурных и личностных смыслов
(например, дети делают открытия, что такое дом, дорога, мост в общечеловеческом смысле;
размышляют отом, как человек приручил огонь и где его поселил, и при этом понимают, что очаг,
печь, факел, лампа — это «домики» для огня).

82

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том
числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация режима пребывания детей с тяжёлыми нарушениями речи в МАДОУ
Режим и распорядок дня для детей с ТНР устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
83

При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей с ТНР, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

Время
7.30-8.10
8.10-8.50

8.50-9.00
9.00-10.35
10.35-12.10

12.10-12.30
12.30-15.00

Режим дня в группе детей от 5-и до 6-и лет
Холодный период года
Содержание
Прием детей. Прогулочно –игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место и др.), гигиенические
процедуры, завтрак
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая.
Подготовка к занятиям
Занятия
Двигательная, игровая активность
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка (познавательно - исследовательская деятельность, трудовая
деятельность, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, игровая
деятельность)
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Игровая
деятельность
84
Подготовка к обеду (гигиенические
процедуры). Обед
Дневной сон

15.00-15.10
15.10-16.00

16.00-16.30
16.30-18.00

7.30-8.00
8.00-8.50

8.50-9.10
9.10-12.20

12.20-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30
15.30-16.00

16.00-16.35
16.35-18.00

Время
7.30-8.20
8.20-9.00

9.00-11.00
11.00-12.10

Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные, водные
(гигиенические, закаливающие) процедуры
Игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность, общение (с учетом
региональной специфики)
Подготовка к полднику. Полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая,
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение)
Теплый период года
Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место и др.), гигиенические
процедуры, завтрак
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая.
Подготовка к прогулке
Прогулка (познавательно - исследовательская деятельность, трудовая
деятельность, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, игровая
деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные, водные
(гигиенические, закаливающие) процедуры
Игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность, общение (в том числе с учетом
региональной специфики)
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая,
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение)
Режим дня в группе детей от 6-и до 7-и лет
Холодный период года
Содержание
Прием детей. Прогулочно –игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место и др.), трудовые
поручения, гигиенические процедуры, завтрак.
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская.
Подготовка к занятиям
Занятия
Двигательная, игровая активность
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка (познавательно - исследовательская деятельность, трудовые
поручения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, игровая
85 с прогулки (самообслуживание,
деятельность). Возвращение
взаимопомощь). Игровая деятельность

12.10-12.30

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед

12.30-15.00
15.00-15.10

Дневной сон
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные, водные
(гигиенические, закаливающие) процедуры
Игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность, общение (в том числе с учетом
региональной специфики)
Подготовка к полднику. Полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая,
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение)
Теплый период года
Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место и др.), гигиенические
процедуры, завтрак
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая.
Подготовка к прогулке
Прогулка (познавательно - исследовательская деятельность, трудовая
деятельность, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, игровая
деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед
Дневной сон
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные, водные
(гигиенические, закаливающие) процедуры
Игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность, общение (в том числе с учетом
региональной специфики)
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая,
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение)

15.10-16.00

16.00-16.30
16.30-18.00

7.30-8.00
8.00-8.50

8.50-9.10
9.10-12.20

12.20-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30
15.30-16.00

16.00-16.35
16.35-18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
86

3.3. Организация образовательного процесса для детей с ТНР
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется четкой организацией детей
в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,
координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов.
Расписание организованной образовательной деятельности, как и режим дня для детей с
нарушениями речи, строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей,
а также общедидактических и коррекционных задач обучения и воспитания. Дети С ТНР
представляют собой разнородную группу с различными диагнозами (ОНР различных уровней,
НРСХ). В связи с этим в начале учебного года целесообразно проводить занятия логопеда и
некоторые занятия воспитателя по подгруппам. Как правило, формируются две подгруппы детей в
зависимости от coстояния их речевых и неречевых возможностей.
В МБДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических
образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс различных
детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской
деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
• режим работы ДОУ;
• продолжительность учебного года;
• количество недель в учебном году;
• сроки проведения мониторинга;
• формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной
допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы МБДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота
и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.

87

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
Занятие (на любом
художественная литература (ХЛ))
занятии решаются
задачи социальноХудожественно-эстетическое
коммуникативного
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
развития детей)
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), физкультура на улице (ФУ))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

ФЭМП/
К

4
3

Четверг

Пятница

Р/ХТ

М
Л/А

ОМ

РР / ХЛ
М

5
3

День недели
Вторник
Среда

ФУ
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

Ф

Ф

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+

+
+

+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину
дня. Длительность занятий – до 25 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы организации
обр. процесса

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (ФЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), художественная литература
ХЛ))
Художественно-эстетическое
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), физкультура на улице (П))

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтение художественной и познавательной литературы
Реализация проектов
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Конкурсы, викторины, досуги
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

День недели
Вторник
Среда

Количество

Понедельник

5

ОМ

3

РР/ХЛ

РР/ХЛ

5

М

Р/ХТ
М

ФЭМП
К

Ф

3
+
+
+

+
+
+
+

+
+

+

+

+

+
+

+

+

+

Четверг

Пятница

ФЭМП

ОМ

Л/А

Р/ХТ

ФУ

Ф

+
+
+
+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. Длительность занятий – до 30 минут.

Организация коррекционного образовательного процесса в условиях
логопедического пункта ДОУ
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется четкой организацией
детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня,
координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ОНР различного уровня,
зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию
образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и
индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками
является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что
занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с
детьми, имеющими нарушения речи.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые
и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту занятий, составленному
учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед
может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции
речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании
образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом.
Регламент логопедических занятий составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению
общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или
желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях.
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года
жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий
объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени
выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с
ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ОНР – 2-3
раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой
стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед
имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над
качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На
данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука
и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном
слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда
с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те
направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми ОНР – 2
года. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется. Вместо
нее возможно проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие
мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Необходимым условием коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в
условиях логопедического пункта ДОУ является проведение комплексного психологопедагогического обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и
психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер,
осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах
деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в
90

семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и
работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу
обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и
прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные
сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях
развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только
развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого
использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые
в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже
незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые
отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке
отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не
требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов четко и
наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного
учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого,
форма фиксирования результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с нарушениями речи
является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым
условием успешности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой
возрастной группе.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений
коррекционно-развивающей работы определяется образовательной организацией самостоятельно:
• первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для
каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;
• второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение
года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и
общеразвивающей работы с ним.
Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушениями речи, в
середине учебного года проводится промежуточный срез для оценки образовательных достижений и
корректировки коррекционно-образовательных маршрутов.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных программ развития детей.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима
дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
91

5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов
к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ТНР учитываются особенности
их физического и психического развития.
МАДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В МАДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие
охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория Организации.

‒
‒
‒
‒

Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
О.В.Акулова. Образовательная область «Социализация. Игра» Санкт – Петербург, , Детствопресс2013. – 176с.
Т.И.Бабаева, Л.С. Римашевская. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников
в детском саду. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2012. – 224с.
Т.И. Бабаева, Т.А. Березина и др. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие». Санкт – Петербург, Детство-пресс,2017. – 384с.
Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская. Образовательная область «Социализация»,2013. –
286с.
Е.В. Баринова. Знакомство с вежливыми словами. Ростов на Дону, Феникс,2012. – 93с.
Е.В. Баринова. Учимся дружить. Ростов на Дону, Феникс,2014. – 89с.
Е.В. Баринова. Я и моя семья. Ростов на Дону, Феникс,2013. – 122с.
Н.Н. Васильева, Н.В. Новоторцева. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль, Академия
развития, 1998. – 208с.
Н.В. Верещагина. Если ребенок отстает в развитии. Санкт – Петербург, , Детство-пресс 2012. –
64с.
92

Ю.А. Кириллова. Если вы играете с ребенком на улице. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2012. –
64с.
Ю.А. Кириллова. Если вы играете с ребенком дома... Санкт – Петербург, Детство-пресс,2011. –
64с.
Л.В. Климина. Если вы растите дочь. Санкт – Петербург Детство-пресс,,2012. – 64с.
Л.В. Климина. Если вы растите сына. Санкт – Петербург, Детство-пресс ,2012. – 64с.
С.Ю.Кондратьева. Если у ребенка задержка психического развития. Санкт – Петербург, Детствопресс,2011. – 64с.
С.В. Конкевич. Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании
представлений об этикете. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2013. – 80с.
С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. Развитие коммуникативных способностей и социализация
детей старшего дошкольного возраста. Санкт – Петербург,, Детство-пресс 2011. – 80с.
Т.А. Куликовская. Тренинги по сказкам. Санкт – Петербург, Детство-пресс ,2012. – 64с.
Л.А.Литвинцева. Сказка как средство воспитания дошкольника.
Использование приемов
сказкотерапии. Санкт – Петербург, , Детство-пресс 2010. – 144с.
Л.С. Мосалова. Я и мир. Социально-нравственное воспитание. Санкт – Петербург, Детство-пресс
,2013. – 80с.
Н.В. Нищева. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей
младшего дошкольного возраста (3-4).2013
Н.В. Нищева. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей среднего
дошкольного возраста (4-5).2013
Н.В. Нищева. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей
подготовительной к школе группы (6-7).2013
Н.В. Нищева. Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей
младшего дошкольного возраста (3-4).2013
И.А. Пазухина. Давай познакомимся! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений
детей 4-6 лет. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2010. – 272с.
И.А. Пазухина. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей
3-4 лет. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2010. – 96с.
И.А. Пазухина. Если вы хотите стать хорошим папой. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2012. –
64с.
О.Н. Сомкова. Образовательная область «Коммуникация». Санкт – Петербург, Детство-пресс,2013.
– 208с.
О.Н. Сомкова, З.В. Бадакова, Н.А.Сорока. Диагностическая тетрадь для детей старшего
дошкольного возраста. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2013.
Н.Е. Татаринцева. Полоролевое воспитание дошкольников (практические материалы). Москва,
Центр педагогического образования,2013. – 176с.
Н.Е. Татаринцева. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций. Москва,
Центр педагогического образования,2013. – 96с.
Л.Л. Тимофеева. Ребенок и окружающий мир (комплексные занятия в старшей группе). Санкт –
Петербург, Детство-пресс,2011. – 288с.
Л.В. Томашевская, Е.Ю. Герц, Е.В. Андрющенкова. Интегрированные занятия с детьми в период
адаптации в детском саду. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2012. – 96с.
Ю.А. Фесенко. Если у ребенка энурез. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2011. – 64с.
С.И. Шоакбарова. Конспекты психолого-педагогических развивающих занятий для дошкольников.
Санкт – Петербург, Детство-пресс,2013. – 64с.
Т.А. Шорыгина. Моя семья. Творческий центр Сфера,2014 – 96с.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
93

‒

‒

‒

Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение
с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности
Е.А.Бабенкова, Т.М. Параничева. Подвижные игры на прогулке. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 96с.
Т.М. Бондаренко. Практический материал по освоению образовательных областей в
подготовительной группе детского сада. Воронеж, Метода, 2013. – 288с.
А.Я. Ветохина, З.С. Дмитренко и др. Нравственно – патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста. Санкт – Петербург, Детство-пресс ,2017. – 192с.
Н.А. Гуриненко. Планирование познавательно - исследовательской деятельности со старшими
дошкольниками. Санкт – Петербург, Детство-пресс ,2017. – 64с.
Е.А.Дивина. Обучающие занятия для детей дошкольного возраста с элементами методики
Монтессори. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2013. – 64с
Т.П. Епанешникова. Дошкольник в мире экономики. Санкт – Петербург, Детство-пресс ,2013. –
176с.
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы живем в РОССИИ (гражданско – патриотическое воспитание
дошкольников в старшей группе). Москва, Скрипторий, 2013. – 112с.
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы живем в РОССИИ (гражданско-патриотическое воспитание в
подготовительной группе). Москва, Скрипторий, 2013. – 96с.
Н.В. Исакова. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через
экспериментальную деятельность. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2013. – 64с.
В.Н. Кастрыкина, Г.П. Попова. Организация деятельности детей на прогулке (вторая младшая
группа). Волгоград, Учитель, 2013. – 200с.
А.А.Катаева, Е.А. Стребелева. Дидактические игры и упражнения для умственно отсталых
дошкольников. Москва, Букмастер,1993. – 191с.
Т.Г. Кобзева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова. Организация деятельности детей на прогулке.
Волгоград, Учитель, 2013. – 287с.
С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. Развитие познавательной сферы детей старшего
дошкольного возраста. Санкт – Петербург, Детство-пресс ,2011. – 80с.
С.В. Коноваленко. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников. Санкт – Петербург,
Детство-пресс,2012. – 112с.
Л.А. Королева. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Санкт – Петербург, ,2015. –
64с. Детство-пресс
Л.Н. Коротковских. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у
детей дошкольного возраста. Санкт – Петербург, , Детство-пресс 2013. – 224с.
М.В. Крулехт, А.А. Крулехт. Образовательная область «Труд». Санкт – Петербург, Детствопресс,2013. – 176с.
Н.Н. Леонова, Н.В. Неточаева. Нравственно - патриотическое воспитание старших дошкольников.
Волгоград, Учитель, 2013. – 103с.
94

Н.Н. Леонова, Н.В. Неточаева. Проект «Живая память России» (нравственно - патриотическое
воспитание дошкольников). Санкт – Петербург, Детство-пресс,2013. – 96с.
Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. Эколого - валеологическое воспитание дошкольников.
Организация прогулок в летний период. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2013. – 96с.
А.А. Майер, О.И. Давыдова. Основная образовательная программа дошкольного образования.
Конструирование и реализация в ДОУ. Санкт – Петербург, , Детство-пресс 2011. – 288с.
В.Н. Матова. Краеведение в детском саду. Санкт – Петербург Детство-пресс, ,2015. – 176с.
З.А. Михайлова, М.Н. Полякова и др. Образовательная область «Познавательное развитие». Санкт
– Петербург, Детство-пресс ,2016. – 304с.
З.А. Михайлова, М.Н. Полякова и др. Образовательная область «Познание». Санкт – Петербург, ,
Детство-пресс 2013. – 304с.
З.А.Михайлова, Т.И. Бабаева и др. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших
дошкольников. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2013. – 160с.
З.А. Михайлова, Е.А. Носова. Логико – математическое развитие дошкольников. Игры с
логическими блоками Дьенеша и палочками Кюизенера. Санкт – Петербург Детство-пресс, ,2016.
– 128с.
З.А. Михайлова. Игровые задачи для дошкольников. Санкт – Петербург, , Детство-пресс 2016. –
144с.
С.Н. Нифонтова, О.А. Гаштова, Л.Н. Жук. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий
для детей 4-7 лет. Санкт – Петербург Детство-пресс, ,2010. – 96с.
Н.В. Нищева. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в
детском саду. Санкт – Петербург, , Детство-пресс 2013. – 304с.
Н.В. Нищева. Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду. Санкт – Петербург, ,
Детство-пресс 2013. – 302с.
Н.В. Нищева. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ(2 Выпуск). Санкт –
Петербург, , Детство-пресс 2013. – 240с.
Н.В. Нищева. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ(1 выпуск) Санкт –
Петербург, Детство-пресс,2013. – 240с.
Н.В. Нищева. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. Санкт – Петербург, ,2011. –
128с. Детство-пресс
Н.В. Нищева. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР
(с 3-4 лет). Санкт – Петербург, Детство-пресс ,2009. – 40с.
Н.В. Нищева. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с
ОНР(4-5 лет). Санкт – Петербург, Детство-пресс,2013. – 40с.
Н.В. Нищева. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с
ОНР(5-6 лет). Санкт – Петербург, Детство-пресс 2013. – 40с.
Н.В. Нищева. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с
ОНР(6-7 лет). Санкт – Петербург, Детство-пресс 2012. – 64с.
Г.А. Репина. Математическое моделирование на плоскости со старшими дошкольниками. Санкт –
Петербург, Детство-пресс,2011. – 112с.
А.А. Смоленцева. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Москва,
просвещение, 1987. – 97с.
Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста. Санкт – Петербург, , Детство-пресс 2013. – 128с.
Л.А.Уланова, С.О. Иордан. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок
детей 3-7 лет. Санкт – Петербург, Детство-пресс ,2012. – 160с.
Е.В. Фешина. Лего-конструирование в детском саду Творческий центр СФЕРА,2012 – 144с.
95

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

‒

‒

Т.В. Хабарова, Н.В. Шафигуллина. Планирование занятий по экологии и педагогическая
диагностика экологической воспитанности дошкольников. Санкт – Петербург, Детство-пресс 2011.
– 128с.
Т.Г.Харько. Методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки фиолетового
леса». Санкт – Петербург, Детство-пресс 2012. – 208с.
Е.И. Шаламова. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей
старшего дошкольного возраста с профессиями. Санкт – Петербург, Детство-пресс 2012. – 208с.
Т.А. Шорыгина. Наша родина Россия. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 96с.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
А. Г. Арушанова. Игры – занятия со звучащим словом. Творческий центр СФЕРА, Москва, 2012 –
192с.
В. В. Гербова. Занятия по развитию речи в детском саду. Вторая младшая группа. Москва,
Просвещение,1989. –111с.
Л.Б. Дерягина. Играем сказку. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2010. – 128с.
Л.Н. Калмыкова. Картотека тематических пальчиковых игр. Здравствуй, пальчик! Как живешь?
Волгоград, Учитель, 2014. – 247с.
Т.А. Куликовская. Сказки – пересказки. Санкт – Петербург, , Детство-пресс 2012. – 80с.
Т.Б.Ладыгина. Стихи к зимним детским праздникам. Творческий центр Сфера,2013 – 96с.
Т.Б.Ладыгина. Стихи к весенним детским праздникам. Творческий центр Сфера,2013 – 96с.
Т.Б.Ладыгина. Стихи к осенним детским праздникам. Творческий центр Сфера,2013 – 96с.
Т.Б.Ладыгина. Стихи к летним детским праздникам. Творческий центр Сфера,2013 – 96с.
Е.А. Смирнова. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Санкт –
Петербург, Детство-пресс ,2013. – 144с.
Е.В. Шульгина, Н.Н. Третьяк. Развитие речевой активности дошкольников в процессе работы над
загадками. Санкт – Петербург, , Детство-пресс 2013. – 96с.
О.С. Ушакова. Развитие речи детей 5-7 лет. Творческий центр Сфера,2013 – 272с.
О.С. Ушакова. Развитие речи детей 3-5 лет. Творческий центр Сфера,2013 – 192с.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
96

‒

‒
‒

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
А.М. Вербенец. Образовательная область «Художественное творчество» Санкт – Петербург,
Детство-пресс,2013. – 352с.
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Акулова, А.М. Вербенец, В.А. Деркунская. Образовательная область
«Художественно - эстетическое развитие». Санкт – Петербург, Детство-пресс,2017. – 400с.
Н.В. Дубровская. Интегрированная программа художественно – эстетического развития
дошкольников. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2011. – 144с.
Н.Н. Леонова. Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ.
Санкт – Петербург, Детство-пресс,2016. – 320с.
Н.Н. Леонова. Художественное творчество (планирование в старшей группе, конспекты).
Волгоград, Учитель, 2017. – 291с.
Н.Н. Леонова. Художественное творчество (планирование во второй младшей группе, конспекты).
Волгоград, Учитель, 2017. – 177с.
В.А. Лобанова. Учебное проектирование в ДОО (конспекты совместных практических занятий).
Санкт – Петербург, Детство-пресс,2015. – 96с.
И. А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Планирование,
методические рекомендации, проектирование содержания. М.: Издательский дом «Цветной мир»,
2015. – 152с.
И.А.Лыкова. Лепись, рыбка! Издательский дом «Цветной мир».2012
И.А.Лыкова. Я рисую море! Издательский дом «Цветной мир».2012
И.А.Лыкова. Рыбка-рыбка, где ты спишь? Издательский дом «Цветной мир».2012
И.А.Лыкова. На море-океане. Издательский дом «Цветной мир».2012
И.А.Лыкова.
Изобразительная деятельность в детском саду (вторая младшая группа).
Издательский дом «Цветной мир»2017
И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа). Издательский дом
«Цветной мир».2017
И.А.Лыкова. Художественный труд в детском саду (средняя группа). Издательский дом «Цветной
мир». 2010
И.А.Лыкова. Художественный труд в детском саду (старшая группа). Издательский дом «Цветной
мир».2011
И.А.Лыкова. Художественный труд в детском саду (подготовительная группа). Издательский дом
«Цветной мир». 2011
Е.В. Потапова. Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием
современных материалов в ДОУ. Санкт – Петербург, Детство-пресс,2012. – 96с.
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Азова Е.А, Чернова О.О. «Звуковые шапочки. Подвижные речевые игры со звуками [Р], [Р`], [Л]
[Л`]».
Азова Е.А, Чернова О.О. «Звуковые шапочки. Подвижные речевые игры со звуками [Р], [Р`], [Л]
[Л`]».
Азова Е.А, Чернова О.О. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Домино
логопедическое звук [З`]. Для детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
Азова Е.А, Чернова О.О. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Домино
логопедическое звук [Р`]. Для детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
97

Емельянова О. Настольная игра. Логопедическое лото: Говори правильно [Р]. 2006г.
Комарова Л. А. «Звуки Л, Ль, Р, Рь в стихах и картинках. Игры по автоматизации звуков и
развитию мелкой моторики у детей 4-7 лет» / Л.А. Комарова. – М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,
2018. – 72 с. : ил.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Ж] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [З] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Л] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Ль] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Р] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Рь] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [С] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Ц] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Ч]-[Щ] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/
Л.А. Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.
Комарова Л.С. «Автоматизация звука [Ш] в игровых упражнениях». Альбом дошкольника/ Л.А.
Коморова.- М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.- 32с.
Коноваленко В.В. «Автоматизация свистящих звуков С, С`, З, З, Ц у детей». Дидактический
материал для логопедов. Альбом 1/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. –
М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 80 с. : ил.
Коноваленко В.В. «Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей». Дидактический материал для
логопедов. Альбом 3/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М. :
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 56 с. : ил.
Коноваленко В.В. «Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей». Дидактический материал для
логопедов. Альбом 4/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М. :
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 56 с. : ил.
Коноваленко В.В. «Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей». Дидактический
материал для логопедов. Альбом 2/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. –
М. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 56 с. : ил.
Мерсибо. «Звуковые истории. 12 открыток на «трудные» звуки».
Танцюра С.Ю. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Играем со звуками
[Щ],[Ч]. Для детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
Танцюра С.Ю. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Играем со звуками [Ц].
Для детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
Танцюра С.Ю. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Играем со звуками [З],
[З`]. Для детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
Танцюра С.Ю. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Играем со звуками [Л],
[Л`]. Для детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
Азбука в картинках. Полесье.
Колесникова Е.В. «Звуки и букы. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет».
Новиковская О.А. «Читаем по слогам. Обучение чтению».
98

Новиковская О.А. «Читаем слова. Обучение чтению».
Обучающие карточки «Касса букв»
Сатаева Е.В. «Читаем слоги. Перекидные странички. Пособие по обучению детей дошкольного
возраста грамоте.»
Танцюра С.Ю. Учебно-игровой комплект. Набор карточек с рисунками. Читаем по слогам.
Двусложные слова. Для детей 4-7 лет. ООО «ТЦ Сфера».
Умные карточки «Буквы».
Умные карточки «Изучаем буквы».
Умные карточки «Учимся читать».
Читаем по слогам. Серия «IQ кубики».
Штец А.А. «Жук. Читаем слова-слоги. Обучение грамоте».
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
‒ ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для определения
эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
1. Танцюра С.Ю. Диагностиский комплект «Предложение. Рассказ». Для детей 4-7 лет.
2. Мерсибо. «Слушай, называй!». Набор карточек для обследования и развития фонематического
слуха.
3. Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 2 до 3
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
4. Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
5. Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
6. Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
7. Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6
до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
99

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным
особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской
активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс
центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
100

художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную
и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МАДОУ включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей
программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования).

101

Матрица воспитательных событий
Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

День Бородинского
сражения
(7 сентября)

Сентябрь

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день мира
(21 сентября)

Октябрь

Всемирный день
хлеба
(16 октября)

Международный
день туризма (27
сентября)

День знаний
(1 сентября)

Международный
день пожилых
людей (1 октября)

Международный
день музыки
(1 октября)

День отца в
России
(5 октября)

День учителя
(5 октября)

Эстетическое

Осенний праздник
День милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)

День народного
единства (4 ноября)

Ноябрь

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)

Декабрь

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Январь

День полного
освобождения
Ленинграда от

Всемирный день
телевидения
(21 ноября)

День матери в
России
(27 ноября)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
Новый год
(28 декабря)

Новогодний утренник
День Лего
(28 января)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

Неделя зимних игр
и забав

Месяц

Февраль

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

фашистской
блокады
(27 января)
Международный
день родного языка
(21 февраля)

День
Российской
науки (8
февраля)

День защитника
Отечества
(23 февраля)

Март

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Всемирный день
робототехники
(7 февраля)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)

Эстетическое

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)

Международный
женский день 8
марта

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Утренники, посвящённые 8 Марта
День космонавтики
(12 апреля)

Апрель

Май

Июнь

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Международный
день детской
книги
(2 апреля)

Международный
день птиц
(1 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День пожарной
охраны
(30 апреля)

День донора
(20 апреля)

День Победы

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День весны и
Труда
(1 мая)

День радио
(7 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День
медицинского
работника
(14 июня)

Всемирный день
прогулки (19 июня)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Международный
день дружбы
(30 июля)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

Август

День воздушнодесантных войск

День
государственного

День российской
анимации (8
апреля

Международный
день музеев
(18 мая)

День
физкультурника

Пушкинский день
России (6 июня)

День российского
кино (27 августа)

Месяц

Патриотическое
России (2 августа)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
флага России
(22 августа)

Эстетическое

(13 августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого
ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном
перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение художественной
или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей,
педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 2)

Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий в виде проектов
Воспитательное
событие
1 сентября
знаний

-

День

Задачи воспитания

Мероприятия для детей

Мероприятия для родителей

Мероприятия для педагогов

Создание веселой, радостной
атмосферы на празднике,
посвященном Дню знаний в
детском саду;
знакомить
детей
с
праздником Днем знаний,
используя различные виды
деятельности;
Углублять
и
расширять
знания детей о школе;
расширять кругозор детей;
Способствовать
развитию
любознательности,
мышления,
творческих
способностей детей;
Воспитывать
интерес
и
мотивацию к обучению и
познанию
окружающего
мира.
Формировать начала
патриотических чувств у
детей, потребность детей в
получении исторических
знаний. Воспитывать интерес

Встреча детей и родителей с утра в
мультяшных костюмах, музыка, танцы.
Праздничная квест-игра "За знаниями"
Флешмоб.
Проведение
общего
мероприятия
для
воспитанников детского сада.
Игра-конкурс «Юные строители»
В игре участвуют две команды. По сигналу
команды начинают строить башни из деталей
конструктора.
Буквоежка и Почемучка разглядывают
постройки, подводят итоги конкурса.

Оборудование: плакат «1 сентября!», 2
мольберта, 2 стола, 2 детских рюкзака, 4 п.
фломастеров,
2
набора
школьных
принадлежностей, 10 листов с маршрутами
«помоги Маше найти дорогу в детский сад,
школу», листочки с заданиями, раскраски
учебной тематики,
д/игра «Четвёртый
лишний», набор цифр от 1 до 10,
музыкальная колонка.
Игра «Четвёртый лишний».
На столе лежат карточки, на них
нарисованы предметы. Дети должны
определить, что лишнее на карточки.
Игра: Собери портфель первокласника».

Интеллектуальная игра для педагогов
«Игра - ведущий вид деятельности».
Цель:
1.Систематизировать знания педагогов
по вопросам формирования игровой
деятельности у детей.
2.Формирование навыков позитивного
общения педагогов, умение работать в
коллективе.
Задачи:
1. Совершенствовать педагогическое
мастерство воспитателей.
2.Повышать методический уровень
педагогов по организации различных
видов игры.
Участники: педагоги ДОУ

Чтение детям рассказов о М. И. Кутузове,
стихотворения М. Ю. Лермонтова
"Бородино", рассматривание иллюстраций.
Игра
Сюжетно-ролевая игра: «Бородинская битва»

Привлечение родителей к реализации
детско-родительского проекта «Чем
оборонялись воины»
Тема воины-победители.
Досуг для детей и родителей

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей

с

7 сентябряДень
Бородинского
сражения

21 сентябряМеждународный день
мира

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных
работников

27 сентября –
Международный день
туризма

к истории родного города.
Воспитывать у детей любовь
к родному городу, уважение
к героям, защищавшим свой
город от врагов
Рассказать детям о героях
войны 1812 г.: Дениса
Давыдова, Василисы
Кожиной, Герасима Курина.
Познакомить
детей
с
произведением классической
музыки
«Увертюра
1812года» П.И.Чайковского,
слайды Бородинской битвы,
портреты М. И. Кутузова, Б.
Наполеона
Знакомство с праздником
«День мира» Рассказать
детям о празднике –
Международном Дне Мира.
Воспитывать дружелюбие,
умение жить без конфликтов.
Рассказать о Сасаки Садако –
девочке, ставшей
символом мира. Показать
последовательность
изготовления из бумаги
японского журавлика –
символ мира.

Инсценировка сражения (Солдатики, пушки
из пластилина)
Дидактическая игра: «Чем сражались
солдаты» пазлы.
Беседа
Выставка детских рисунков: Бородинское
сражение.
Мастерская. Лепка из пластилина «Пушка»

подвижными играми, интеллектуальными
соревнованиями, творческими поединками

Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику День
Бородинского сражения.

Квест игра «Мир во всем мире». Чтение
стихов о мире.
Мастерская. Оригами Журавлик.
Выставка детских рисунков «Мир во всем
Мире»
Беседа о девочке Садако Сакаки.
Беседа «Что такое мир?»
Сюжетно-ролевая игра « Накорми друзей»
Разучивание песни «Солнечный круг»
Дидактическая игра «Назови друга ласково»
Подвижные игры-эстафеты « Кто быстрее», «
Мы веселые ребята».

Конкурс плаката «Голубь мира»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику Международный
день мира.

Обобщение знаний детей о
празднике «День воспитателя
и
всех
дошкольных
работников».
Уточнение
представлений
детей
о
многообразии профессий в
ДОУ, о значении труда
сотрудников
дошкольного
образовательного
учреждения.
Сплочение
детско-взрослого коллектива.
Создание в детском саду
благоприятной, праздничной
атмосферы.
Развить познавательный
интерес к туризму у детей
дошкольного возраста.
Повысить активность и
увеличить массовость
занятий туризмом в
дошкольных учреждениях
Укрепить у детей стремление

Беседа: «Правила поведения в детском саду»
Речевое развитие: Ситуативный разговор:
«Моё любимое занятие в детском саду».
Трудовая
деятельность:
«Поможем
помощнику воспитателя»
Игровая деятельность:
Д/И «Рассказы по картинкам»
П/И «Волшебный стул»
С.р/И «Дочки – матери»
И/драматизации « Повар».
Слушание песни «Ах, как хорошо в садике
живется».

Оформление уголка для родителей на
тему: «День дошкольного работника»
Вовлечение родителей в образовательный
процесс ДОУ.
Консультации для родителей (оформление
папок передвижек)
Экскурсия по детскому саду (целевая).
Закрепление названий и назначений таких
помещений,
как
кабинет
завхоза,
заведующей,
музыкальный
зал,
спортивный зал.

Семинар-практикум:
«Развитие
коммуникативно-речевых
умений педагогов».
Семинар-практикум:
«Воспитатель и родитель: диалог или
монолог?»
Конкурс на лучшее оформление
образовательной среды в группе.

Квест-игра «Ключ от родного города»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Туристический
поход – рюкзачки вперед!» «Идем в поход».
Спортивное развлечение: «День туризма»
Дидактические игры: «Назови и расскажи»,
«Виды туризма. Угадай и расскажи», «Что
будет если...?», «Зеленая аптека», «Разложи

Туристические походы - одна из наиболее
активных форм совместного отдыха,
привлечения родителей к совместной
деятельности дошкольного учреждения и
семьи. Это - общение с природой, смена
обстановки, психологическая разгрузка и
физическая активность. Походы сближают
родителей, детей и педагогов дошкольного

Туризм – прекрасное средство, которое
естественным путем удовлетворяет
потребности ребят. В походе ребята
раскрываются совсем, с другой
стороны, чем в детском саду. В этом
отношении поход особенно ценен для
педагога, так как позволяет глубже
понять натуру каждого из ребят и

участвовать в настоящих
походах.
Поддержать
у
детей
уверенность в своих навыках.

костер»
Игра-тренировка: «Мы собираемся в поход»
Мастер – класс с элементами безопасного
туризма «Идем в поход»
Беседа
Тема: «Туризм и туристы»
Практикум: вяжем туристические узлы
Практикум: разбор и сбор туристического
снаряжения (туристический коврик,
спального мешка, рюкзака)
Выставка детских рисунков «Что мы
увидели в походе»

1
октября
–
Международный день
пожилых людей

Воспитывать
у
детей
заботливое отношение к
близким людям,
интерес к их жизни. Помочь
им понять, что забота о
близких пожилых людях
должна быть постоянной.
Воспитывать
в
детях
уважение
к
людям
преклонного возраста.
Создавать мотивацию для
оказания помощи пожилым
людям
и
проявлению
бережного отношения к ним.
Развивать разнообразную
детскую деятельность,
которая поможет детям
активно участвовать в жизни
семьи

1 октября Международный день
музыки

Закрепить знания детей о
музыке, как об одном из
видов искусств.
Приобщить детей к
музыкальной культуре,
воспитать художественный
вкус.
Рассказать детям, как
«рождается» и наделяется
«характером» музыка, кто ее
создает и исполняет.

Беседы «1 октября - День пожилого
человека», «Как я помогаю бабушке и
дедушке», "В какие игры играли бабушки и
дедушки".
Чтение
художественной
литературы:
С. Капутикян «Моя бабушка»,
Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша»,
Р. Гамзатов «Мой дедушка»
Рисование на тему «Наши бабушки и
дедушки»
Проект «Подари цветок!» (описание проекта
мы предложим отдельно)
Проект «Бабушкины сказки» (описание
проекта мы предложим отдельно)
Встречи с интересными людьми: приглашаем
в гости бабушек и дедушек
Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин;
«Бабушка рядышком с дедушкой» Р. Паулс;
Дидактические
игры «Назови
ласково»;
«Закончи предложение».
Сюжетно-ролевая игра «В гостях у бабушки».
Квест «Потерянная мелодия»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Я – дирижёр»
Дидактические игры: МЕМО «Перепутанные
ноты», «Аукцион слов по нотам» «Угадай
музыкальный инструмент»
«Угадай мелодию» «Пропавший звук».
Экскурсия в музыкальную школу «Где живет
музыка».
Беседа
Тема: «Культура поведения в зрительном
зале»
Тема: «Мир музыкальных инструментов»
Выставка детских рисунков и детскородительских проектов «Музыка души»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Что такое звук»

учреждения, дают прекрасную
возможность создания атмосферы
взаимопонимания и сотрудничества
Консультация «Путешествуйте вместе»,
«Берегите природу вместе с детьми»
Физкультурное развлечение
«Туристическое путешествие», «Поход –
дело важное!»
Экологическое развлечение «Школа
юного туриста»
Конкурс плакатов «Берегите природу»
Досуг для детей и родителей с
подвижными играми
Совестная с детьми и воспитателями
подготовка сюрприза для старшего
поколения – дедушек и бабушек,
прадедушек и прабабушек – живого
растения, которое станет для них
подарком. Участие в проекте «Подари
цветок»
Выставка
детских
рисунков «Мои
любимые дедушка и бабушка»
Участие в проекте «Бабушкины сказки»
Мастер-класс по изготовлению открыток
ко дню пожилого человека.
Фотовыставка «Бабушка
рядышком
с
дедушкой»
Конкурс семейных стенгазет

найти индивидуальный подход к ним.
Организация проекта
«Туристические тропинки дошколят»,
«Туристенок», «Туризм-средства
оздоровления»
Организация мини-центра
творческая мастерская «Туристическая
тропа»
Мини-музей «Макет туристической
тропы»

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов «Музыка в
нашей семье», «Значение музыки в
народных сказках», «Музыка и театр»,
«Композитор, музыкант, слушатель»
«Праздник музыки» силами детскородительских команд.
Конкурс плакатов «Музыкальное
искусство»
Досуг для детей и родителей поход в театр,
филармонию, консерваторию.

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику Музыки.
Музыкальная викторина «Угадай
мелодию»

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада с
привлечением родителей. Решение
всех
организационных
вопросов,
связанных
с
реализацией
запланированных
мероприятий
и
проектов.
Подготовка материала для размещения
на официальном сайте ДОУ.
Обмен опытом по организации дня
пожилых
людей.
Оформление
выставки совместно с детьми и
родителями «Бабушка рядышком с
дедушкой!»
Консультации по организации
мероприятий общего праздника

5 октября - День
учителя

5 октябряДень отца в России

16
октября
–
Всемирный день хлеба

Обобщить знания детей о
празднике День дошкольного
работника.
Уточнить
представления
детей
о
многообразии
профессий в ДОУ.
Воспитывать уважение к
старшему поколению.
Эстетическое и культурное
воспитание
обучающихся,
развитие новых форм досуга.
бобщить знания детей о
празднике День дошкольного
работника.
Развивать речь детей, умение
отвечать на вопросы полным
ответом, умение отгадывать
загадки.
Активизировать
словарь по теме.
Воспитывать интерес детей к
образовательной
деятельности,
желание
учиться и получать знания.
Воспитывать любовь и
уважение к родителям.
Воспитание у детей чувства
гордости за своих отцов и
уважения к ним.
Расширять
представление
детей о празднике День отца.
Развивать понимание роли
отца,
как
родителя.
Поддержание
традиций
уважительного отношения к
отцу,
закрепление
традиционных
семейных
устоев.
Становление
отношений партнерства и
сотрудничества между отцом
и ребенком в семье.
Закрепить знания детей о
хлебе
как
одном
из
величайших богатств на
земле.
Рассказать детям, КАК на
наших столах появляется
хлеб, какой длинный путь он
проходит, прежде чем мы его
съедим
Воспитывать
бережное

Беседа о празднике. Загадки о
профессиях в детском саду.
Дидактическая игра «Профессии в ДОУ»
Цель: закрепить название профессий.
Проводится
словесная
игра
«Правила
поведения в детском саду».
Игра «Что я возьму с собой в детский сад».

Выставка
родительских газет
«Мы
поздравить всех вас рады!»
Конкурс поделок из природного материала
«Что у осени в лукошке».
«Добрые пожелания»-от родителей для
воспитателя на стенде (приклеивание
листков).

Тренинг для воспитателей ДОУ:
«Профилактика
эмоционального
выгорания педагогов».
Тренинг для педагогов ДОУ «Я —
педагог»
Цель: Сплочение педагогического
коллектива и создание позитивного
настроения для эффективного рабочего
процесса.
Консультация -тренинг для педагогов
«Как бесконфликтно общаться с
родителями в мессенджерах»

Рассмотреть фото «Я и мой папочка»
Чтение стихотворений: «Папа»
Т.Прокофьева;
Мастерская. Аппликация.
Тема: «Футболка для папы»
Беседа на тему «День отца», « Кем работает
мой папа»
Подвижная игра «Гонки на автомобилях»
Сюжетно-ролевая игра «Мы строители»,
«Семья»;
«Шоферы», «Строители»,
«Мы - военные», «Моряки»
Настольно-печатные игры:
«Что необходимо для работы?»;
«Сложи картинку»; «Найди такой же»;
«Чего не хватает?»; «Что сначало, что
потом?»,
«Конструктор»,
игры
с
мозаикой,домино и лото «Семья»,
Квест «Откуда хлеб пришел»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин: В
булочной» «На хлебозаводе», «Семья».
Строительная игра: «Комбайн».
Дидактические игры: «Что можно делать»,
«Бабушка укладывает в чемодан», «Да – нет»,
«Пропавший звук», «Неоконченный рассказ».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Букет из засушенных листьев, цветов

Спортивное развлечение «Мой папа самый
сильный»
Вовлечь родителей в выпуск стенгазеты
«Мой любимый папа»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику День отца

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов «Как люди
научились печь хлеб», «Тема хлеба в
народных сказках», «Тема хлеба в
изобразительном
искусстве»,
«Какие
машины помогают человеку хлеб растить»
Инсценировка
народной
сказки
«Колосок»,
по
стихотворению
Т.
Коломиец «Праздник каравая» силами
детско-родительских команд

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей
Обмен
опытом,
проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление

отношение
к
хлебу,
уважение к труду людей,
которые выращивают и
пекут хлеб

3 ноября - День
Самуила Маршака

4 ноябряДень
народного
единства

Познакомить детей с жизнью
и творчеством С. Я.
Маршака; сформировать
эмоционально-образного
восприятия произведений.
воспитать у детей
способности сопереживать
героям произведений.

Расширить кругозор детей о
празднике «День народного
единства». Познакомить с
разными
народами,
воспитывать уважение к ним.
Воспитывать чувство любви
и патриотизма к родной
стране.

Познакомить детей с
различными службами
полиции;
уточнить, что работа
полицейского – это охрана,
защита людей, оказанием
помощи, борьба с
преступниками;
развивать речь, память и
мышление у детей;
развивать пространственную

и колосьев»
Беседа
Тема: «Культура поведения за столом»
Тема: «Хлеб – всему голова»
Выставка детских рисунков и детскородительских проектов «Хлеб – всему
голова»
Поисково-экспериментальная
деятельность «Как сделать муку»
Развлечение «С Днем рождения, Самуил
Яковлевич»
Сюжетно-ролевые игры: «Зоопарк»,
«Вокзал», «Почта»;
Дидактические игры «Продолжи
предложение», «Объясни словечко», «Назови
детенышей», «Сосчитай до десяти», «Назови
ласково», «Подбери признак», «Кто лишний»,
«Что общего и чем отличаются», «Одинмного»;
Речевые игры: «Подскажи словечко»,
«Подбери рифму», «Загадай загадку»;
«Звуковая чехарда», «Скажи наоборот»,
«Узнай сказку», «Загадай загадку».
Мастерская: Рисование «Любимые герои
сказок С.Я. Маршака»;Лепка «Зоопарк».
Подвижные игры: «Хищники», «Движения
животных», «Мяч», «Колечко»
Прослушивание песни «С чего начинается
Родина».
Чтение и заучивание стихов, пословиц, К.
Ушинский «Наше Отечество». М. Исаковский
«Поезжай за моря-океаны». Презентация
День народного единства»
Беседа «Россия родина моя»
Разучивание стихотворения о празднике.
Дидактическая игра «Подбери наряд для
куклы»
Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по
Москве»; «Защитники»
Лепка «Матрешка – символ России».

Конкурс плакатов «Хлеб – наше
богатство»
Досуг для детей и родителей с
подвижными
играми,
интеллектуальными соревнованиями,
творческими поединками

группы к празднику Хлеба
Организация выставки для педагогов в
методическом кабинете на тему
«Планирование
образовательного
цикла «Хлеб» или «Тематический
образовательный проект «Хлеб»

Беседа с родителями "Какие книги читают
детям дома". Домашнее чтение
произведений С. Я. Маршака: раздаём
книги для чтения на дом. Помощь в
изготовлении атрибутов.
Игра детей с родителями: "Угадай своего
ребёнка".

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы ко дню рождения С. Я.
Маршака.
Организация выставки для педагогов в
методическом кабинете на тему
книжки-малышки по сказкам С.Я.
Маршака

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов на тему
«Народы России». (лэпбук)
Оформить папку-передвижку «День
народного единства».
Консультация для родителей «Страницы
прошлого читая».
Привлечение родителей к подборке
наглядности.
Рекомендации родителям: «Какие книги о
Родине можно почитать детям дома».

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику День народного
единства.

Игра
Сюжетно-ролевые игры:
«Сотрудник ДПС на посту», «Полицейский»
Строительная игра: «Построить полицейский
участок»
Дидактические игры: «Собери картинку
полицейского» ,«Составь фоторобот»,
«Чудесный мешочек»
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Полицейский значок»

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов
«Притормози»
«Зачем нужна это профессия»
Конкурс рисунков «Полиция глазами
детей»
Досуг для детей и родителей с
подвижными играми, интеллектуальными
соревнованиями, творческими поединками

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности

10 ноября День полиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

14
ноября
Международный день
логопеда

ориентацию;
развивать физические
качества детей;
воспитать уважение и любовь
к данной профессии;
Просматривания вместе с
детьми полицейского
инвентаря, ознакомление со
стихотворением Виктора
Михалкова «Дядя Степа милиционер»

Беседа
Тема: «Моя полиция меня бережет»
Тема: «Что такое – полиция, для чего она
нужна?»
Выставка детских рисунков и подтелков
«Дядя Степа - милиционер»

Развивать коммуникативные
навыки.
Расширить словарный запас
по теме.
Развитие
тактильных
ощущений.
Развитие артикуляционной
моторики.
Развитие внимания, памяти,
мышления.
Формирование
представлений о профессии
логопед.
Воспитание
доброжелательного
отношения.
Развитие
навыка
сотрудничества.

"Путешествие
в
страну
знаний"
логопедическая квест – игра для детей.
Проведение музыкальной артикуляционной
гимнастики (флешмоб).
Проведение беседы о значимости профессии
логопеда.

Расширить знания детей о
телевидении и истории его
появления, закрепить знания
о профессиях телевидения,
21
ноября
Всемирный
телевидения

День
матери
ноября)

–
день

(26

Поисково-экспериментальная
деятельность «Необычное расследование»

Консультации для родителей.
"Занимательная логопедия. Мастер - класс
для родителей детей с нарушениями речи".
Цель: показать и научить родителей
игровым формам и методам обучения
детей с тяжелыми нарушениями речи.

Проведение
всеобщего
конкурса
«Лучшее логопедическое пособие».
Конкурс
«лучшее
оформление
речевого уголка в группе».

Задачи:
Развитие мелкой моторики пальцев рук;
развитие правильного дыхания;
развитие фонематического слуха;
развитие словарного запаса;
развитие связной речи;
развитие памяти, внимания, мышления;
автоматизация звукопроизношения

Игра
Сюжетно-ролевая игра: «Мы журналисты»
Строительная игра: «Останкинская
телебашня».
Дидактические игры: «Что нужно
журналисту». «Угадай телепередачу по
заставке»

развивать
у
детей
коммуникативные качества,
речевую активность
обеспечивать
дальнейшее
развитие
разносторонних
представлений
о
телевизионном искусстве.

Виртуальная экскурсия на Останкинскую
телебашню.

Закрепить и обогатить знания
детей о празднике День
Матери;
познакомить
с
происхождением праздника

Просмотр обучающего фильма «История
появления телевидения»
Оформление фотостенда «Мы с мамой»
Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочкиматери», «Мамины помощники»
Дидактические игры «Расскажи о маме»,

Изобразительная деятельность
Тема: «Моя любимая телепередача»
Беседа
Тема: «Профессии телевидения»

Привлечение родителей к реализации
детско-родительского проекта «Я
журналист»,
Представление видеоролика о своей семье.

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности.
Организация мини-площадок для
ознакомления дошкольников с
профессиями телевидения.

Привлечение родителей к оформлению
фотостенда «Мы с мамой»
Привлечение родителей к изготовлению
атрибутов к сюжетно-ролевым играм

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением

Воспитывать уважение к
матери как хранительнице
семейного очага
Воспитывать
любовь
и
уважение
к
матери
и
бережное отношение к своей
семье.

30 ноябряДень
Государственного
герба
Российской
Федерации

3
декабря
Международный день
инвалида

«Наша мама»
Строительная игра «Замок для моей мамы»
Аппликация «Фартук для мамы»
Конкурс рисунков «Портрет моей любимой
мамы»
Беседы: «Мамы разные нужны – мамы разные
важны», «Как я могу помочь маме», «Вот
какая мама, золотая прямо».
Чтение художественной литературы: Е.
Благинина «Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С. Маршак «Мама приходит с работы»
Совместный праздник «Вместе с мамой»
Чтение. З. Александрова «Родина» Расширить
представления детей о символах России,
познакомить с понятием «неофициальные
символы России».
Мастерская . Коллективная работа.
Пластилинография Герб России.
Беседа «Символика моего государства»
Дидактическая игра «Собери флаг и
герб»(символы государства); «Найди
государственные символы России»

Консультация «Быть матерью – это
огромное счастье»
Организация выставки работ родителей
«Мама-мастерица»
Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов «История
возникновения праздника День Матери»,
«Профессии мамы»
Организация
совместного
досуга
родителей и детей «Мамины угощения»
Проведение
совместного
праздника
«Вместе с мамой»

родителей. Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее оформление
группы к празднику Дня Матери.
Организация выставки для педагогов в
методическом кабинете на тему
«Планирование
образовательного
цикла «Моя мама».

Создать родителям Герб своей семьи.

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы
к
празднику
День
Государственного герба РФ

Раскрыть для детей понятие
«Доброта».
Учить детей
общению, наблюдательности.
Формировать нравственные
качества человека: забота о
других, умение дружить,
делать добро для других.
Содействовать
формированию нравственных
установок по отношению к
людям с ограниченными
возможностями.
Создать
комфортную,
доброжелательную
обстановку.

Ситуативные беседы о хороших и плохих
поступках; чтение сказок и литературных
произведений, чтение В. Катаев «Цветик
семицветик».
Проведение тематического занятия: Тема:
«Мир спасет доброта».
Оформление книжной выставки «Во имя
добра и милосердия».
Проведение мероприятия с детьми на тему:
«Верь в себя!» (рассказать о детях инвалидах,
героях параолимпийских игр, их проблемах,
учить проявлять
сочувствие, заботу,
помощь).

Распространение буклетов для родителей
на тему: «Вежливым и добрым быть
совсем не трудно…»
Благотворительная акция среди родителей
«доброе сердце» изготовление в подарок
ребенку-инвалиду поделки или игрушки

Тренинг для педагогов «На помощь
ребенку-инвалиду»

Раскрыть перед детьми
значение празднования Дня
Неизвестного солдата,

Игра
Сюжетно-ролевые игры:
«Защитники крепости».

Привлечение родителей к Акции
«Гвоздики к вечному огню»,
организация тематической выставки книг

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,

Закрепить знания детей о
государственных символах
России; Обобщить
элементарные преставления о
происхождении и
функциональном назначении
герба и флага, о
символическом значении
цвета и образов (орел,
всадник); Воспитывать
чувство любви к своей
Родине – России;
Развивать познавательные
интересы; Воспитывать в
детях чувство товарищества,
умение сопереживать и
поддерживать друг друга.

воспитывать чувство
патриотизма, любви к своей
Отчизне на примерах
участников войны, помогать
воспитывать в детях
уважение ко всем, кто
защищал Родину от врагов.
3 декабря День неизвестного
солдата

5 декабря – День
добровольца
(волонтера в России)

8 декабря –
Международный день
художника

9 декабря-

Познакомить детей с
понятиями «волонтер»,
«волонтерское движение»,
формирование у детей
позитивных установок на
добровольческую
деятельность;
Приобщение к
общечеловеческим, духовнонравственным ценностям;
Воспитание
толерантного
отношения к другим людям
независимо от культурной
среды
и
этнической
принадлежности;
Расширять знания детей о
разных видах живописи;
Формировать и развивать
творческий потенциал детей;
Воспитывать
художественный вкус,
способность понимать и
чувствовать настроение
художника.
Познакомить детей с
историей праздника «День
героев Отечества».
Способствовать
формированию потребности
знать историю своей Родины,
своего края, ее памятные
даты.
Воспитывать уважительное
отношение к людям, чье
служение Отечеству –
пример мужества и доблести.

«Госпиталь»
Строительная игра: «Построить военный
госпиталь»
Дидактические игры: «Подбери картинку».
Беседа
Тема: «Город-герой»
Тема: «Неизвестный солдат»
Чтение художественных произведений.
Рассказ Л. Кассиля «Памятник советскому
солдату».
Выставка детских рисунков.
Коллективная поделка «Вечный огонь»
Беседа:
«Кто такие волонтеры. Что такое
волонтерское движение», «Что такое добро?
Акция: «Помоги птицам», изготовление
кормушек для птиц. Ежедневная подкормка
птиц
Спортивное развлечение: «Веселые старты»
Дидактическая игра: «Чем я могу помочь!»,
«Найди друга», «Помогите мне»
Подвижная игра: «Взаимопомощь»,
«Выручай», «Донеси до пункта»
Выставка детских рисунков поделок
«Дорогою добра»
Квест – путешествие во дворец сказок
Сюжетно-ролевые игры: «мастерская
художника», «вернисаж»
Дидактические игры: «Что перепутал
художник», «Кто больше предметов
назовет»
Беседы: «что такое искусство?»,
«Нарисовал художник сказку»
Выставка детских рисунков «Работы юных
художников. Рисуем зимний пейзаж»
Экспериментальная деятельность
«акварельные эксперименты»
Игра-квест
«День Героев Отечества»
Игры
Сюжетно-ролевые игры:
«Мы военные».
Строительная игра: «Построить памятник
героев»
Дидактические игры: «Кем я буду в Армии
служить?».
Мастерская. Флористика и дизайн

«День героев Отечества»
Конкурс рисунков «Неизвестный солдат»

общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности

Мастер-класс: «Добро есть в каждом
сердце»
Проведение акции «Твори добро»,
«Подари книге вторую жизнь»

Оформление
информационного
стенда
«Год
добровольца
(волонтера)», «Научите детей делать
добро»

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов «Познай
мир красок», «Юные художники».
Конкурс информационных плакатов
плакатов «Удивительные люди –
художники!»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к дню художника

«Изготовление гирлянды-украшения
«Героям Отечества – Слава!».

Спортивное развлечение «Богатырские
забавы».

Подбор произведений литературы о
Родине и о войне для совместного досуга с
детьми.

Просмотри видеоролика «День
неизвестного солдата»

Оформление стенгазеты
«День героев Отечества! »

Консультация «Воспитание
патриотического воспитания у детей»

День Героев Отечества

Развивать познавательный
интерес, потребность быть
достойным славы отцов и
дедов.

Тема: «Открытка с медалью героя с
гвоздикой»
Беседа
Тема: «9 декабря — День героев Отечества»
Выставка фотографий героев

Формирование знаний о том,
что Конституция РФ
основной закон государства,
который надо соблюдать
12 декабря День Конституции
Российской Федерации

.Дать представление о
Конституции; познакомить
детей с символикой: флагом,
гербом, гимном; расширить
представления учащихся о

Сюжетно-ролевая игра: «Путешествие по
России»
Конструирование «Лего»- составления флага
России, «Московский Кремль».
Дидактическая игра «Собери флаг и герб
России»
Беседы «Государственные символы России»,
«Мы – граждане России», «Права человека»
Изобразительная деятельность:
Тема: «Моя Родина – Россия»

Выставка совместных детско-родительских
работ «Россия – многонациональная
страна»

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских.
Организация
России»

концерта

«Таланты

родной стране;.

28 декабряНовый год

11 января –Всемирный
день «Спасибо»

Знакомить детей с
традициями празднования
Нового года в России и
различных странах.
Вызвать чувство радости от
приближения новогоднего
праздника, воспитывать
желание участвовать в
исполнении праздничных
песен и танцев.
Воспитывать желание
принимать участие в
праздниках.
Формировать чувство
сопричастности к событиям,
которые происходят в
детском саду.
Содействовать созданию
обстановки общей радости,
хорошего настроения.
Познакомить
детей
с
Всемирным днем «Спасибо»
Закрепить правила вежливого
общения
детей
со
сверстниками и взрослыми.
Познакомить с историей
происхождения
этого
праздника; уточнить знания
детей о добрых и вежливых

Квест-игра
«Чудеса под Новый год»
Игры
Сюжетно-ролевые игры:
«Встречаем Новый год».
«Путешествие к Деду Морозу».

Привлечение родителей к подготовке
Новогодних праздников.
Консультация «Безопасность детей в
Новогодние праздники и в каникулы»
Привлечение родителей в совместное с
детьми изготовление поделок к Новому
году и рождественским праздникам.

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы и участки

Изготовление
«Мирилки»
(дома
с
родителями)—
подушечка с аппликативной ладошкой.
Если дети не
находят в чем-то согласия, «Мирилка»
приходит на
помощь. Дети кладут свои ладошки на
подушку и
произносят заветные слова: «Мирись,

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада.
Проведение консультаций и мастерклассов.
Проведение мероприятий в группе
Тренинг для педагогов
«Письмо благодарности»
Фотоотчет
«Неделя Добра»

Строительная игра: «Дом для Деда Мороза»
Дидактические игры: «Что в мешке?».
«Что изменилась?».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Новогодняя игрушка»
Беседа
Тема: «Почему мы наряжаем елку?»
Тема: «Кто такой Дед Мороз?»
Выставка детских рисунков, елочных
игрушек
Поисково-экспериментальная
деятельность «Новогодние чудеса своими
руками»
Квест «Волшебное слово»
Игра
Игровая ситуация «Найди и сложи»
Дидактическая игра: «Кто быстрее»
Дидактическая
игра:
«Собери
цветы
благодарности»
Беседа
Тема: «Чем отличаются вежливые люди от
грубых

словах,
о
правилах
вежливого поведения

Неделя зимних игр и
забав

День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашисткой блокады –
27 января

Тема: «Повторяем добрые слова»
Просмотр мультфильмов:
«Добро пожаловать», «Сказка про доброго
носорога», «Чудовище», «Как ослик счастье
искал».
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра», «Доброта» (м/ф про
Фунтика), Барбарики «Доброта», Леопольд
«Ярко
светит солнце»

Создание оптимальных
условий для организации
двигательной активности и
оздоровительной работы с
детьми в зимний период.
Расширить перечень
спортивных игр, забав и
развлечений, использование
которых обогатит
содержание прогулки в
зимнее время.
Выявить
наиболее
рациональные
приемы
организации развлекательной
и двигательной деятельности
детей на прогулке зимой.

Квест-игра «Открытки для снеговика»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Зимнее
путешествие»
Подвижные игры «Ловишки-елочки», «Два
Мороза», «Эстафета парами», «Дорожка
препятствий», «Кто быстрее?»
Дидактические игры: ««Нарисуй столько же»
(рисование на снегу)
Народные игры «Гори, гори ясно», «Золотые
ворота», «Колечко», «Дед Мороз красный
нос»
Спортивное развлечение «Зимние
олимпийские игры»
Беседа
«Всемирный день снега», «Лесная сказка»,
«Что нам нравиться зимой»
Наблюдение: природа зимой, «Получаем
талую воду», «Поведением птиц у кормушки»
Игра-экспериментирование. Опыты «Снег,
лед и вода», «Следы на снегу».
«Международный день зимних видов
спорта», «Что будет если…» (воду поместить
в холод, принести снег в тепло).
Выставка детских рисунков «Природа
зимой»

Познакомить детей с
историей блокадного
Ленинграда;
формировать у детей понятие
исторической важности
событий своей страны;
воспитывать патриотизм,
уважение к истории своей
страны

Выставка детских рисунков «Подвигу
блокадного Ленинграда посвящается…»;
Дидактические игры: «Что изменилось»,
«Шифровка», «Военная техника»
Проектная деятельность «Дети блокадного
Ленинграда»;
Сюжетно-ролевые игры «Мы военные»,
«Летчики»
Беседы «Блокада Ленинграда»
Подвижные игры «Полоса препятствий»,
«Разведчики»

мирись, мирись…»
Конспект активного занятия с родителями
«Благодарное слово»
Задание
на
дом:
Попросите детей посчитать, сколько раз за
день они говорят кому-либо спасибо, и
сколько раз за день говорят спасибо им.
Затем предложите детям в течение
нескольких дней как можно чаще говорить
людям
спасибо.
Обсудите с детьми, что изменилось в их
жизни, когда они выполняли это домашнее
задание

Беседа
«Организации зимних прогулок и
наблюдений в природе в зимний период
года»
Оформление информационного листа
«Неделя зимних игр и забав»
Консультация о видах и значении
зимних забав, дать рекомендации по их
проведению
Организация совместной деятельности по
оформлению участка зимними
постройками.
Совместная подготовка с родителями к
инсценировке сказки «Зимние
приключения»
Изготовление папки-передвижки
«Физическое развитие дошкольников»
Конкурс построек

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов по
нравственно-патриотическому воспитанию
«Блокадный Ленинград»
Конкурс стенгазет к Дню снятия
блокады Лениграда
Оформление альбома «Непокоренный
Ленинград»

«Добра и уважения»
Конкурс на лучшее стенгазета группы
на «Международный день спасибо»

Консультация для воспитателей всех
групп на тему: «Организация недели
Зимних игр и забав в ДОУ».
Составление воспитателями планов
зимних участков.
Индивидуальное консультирование
педагогов по проведению игровых
упражнений и подвижных игр на
зимней прогулке.
Соревнование
между
педагогами
детских садов «Олимпиада»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Методические материалы по теме
«Дошкольное воспитание в годы
блокады Лен инграда»
Конкурс на лучшее оформление

группы к Дню освобождения
Ленинграда

28 января День Лего

7 февраля Всемирный день
робототехники

8 февраля День Российской
науки

17 февраля - День
Агнии Барто

развивать
у
детей
коммуникативные
навыки,
мелкую моторику, проектное
мышление,
воображение,
навыки
партнёрского
взаимодействия – умение
договариваться и идти к
общей
цели!

дать первоначальные знания
по робототехнике; развивать
конструкторские
навыки;
развивать мелкую моторику;
воспитывать у детей интерес
к
техническим
видам
творчества;
развивать
коммуникативную
компетенцию: участия в
беседе, обсуждении;
познакомить
детей
с
памятной датой, связанной с
возникновением науки в
России,
закрепить понятие «ученый»,
«изобретатель»;
обогатить знания детей о
мире открытий, расширить
их кругозор и обогатить и
активизировать
словарный
запас.
Познакомить
детей
с
творчеством
детской
поэтессы А. Барто.
Сформировать
умение
слушать
и
понимать
короткие,
доступные
по
содержанию
авторские
произведения;
- развивать способность
понимать и чувствовать
настроение произведения,
элементарно анализировать
его содержание; - развивать
память, художественноречевые умения

Строительная игра «Создаем Легоисторию»
Дидактические игры: «Что изменилось?»,
«Сделай по образцу», «Цветные башенки»,
«Лабиринт», «Собираем и считаем».

Организация выставки совместных детскородительских проектов «Лего. Город
будущего».

Организация «Лего-праздника»

Беседа
Тема: «История Лего»

«Лего соревнования»

Дидактические игры: «Придумай название
робота», «Создай робота из предложенных
деталей», «Закончи конструкцию»
Игра-квест с Робомышью
Изобразительная деятельность:
Тема : «Робот и его друзья»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей

Реализация детско-родительского проекта
"Робот - мой помощник и друг"
Выставка роботов
Создание историй о роботах-помощниках

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Организация мероприятия
«Парад роботов»

Беседа: Тема: «Для чего нужны роботы»
Организация «Лаборатории Фиксиков»
Выставка энциклопедий и литературы о
роботах
Беседа: «Путешествия в мир науки»
Научная викторина «Что? Где? Когда?»
Опытно-экспериментальная деятельность с
водой, воздухом.
Просмотр презентации «Современные
изобретения человека»

Организация познавательно исследовательской деятельности ребенка
дома с родителями «Опыты на кухне»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Мероприятие "День науки"

Просмотр познавательных мультфильмов:
«Фиксики», «Уроки тётушки Совы»
Тематические беседы: беседа – игра «Зайку
бросила хозяйка».
Чтение художественной литературы:
стихотворения А. Барто «Мячик»,
«Грузовик», «Самолёт», «Зайка», «Мишка».
Дидактические игры: «Спрячем зайку от
лисы».
Сюжетные игры: «Угостим куклу чаем».
Подвижные игры: «Прокати мяч через
ворота», «Самолёты», «У медведя во бору»
Опытно-поисковая работа: тонет или нет в
воде. Обследование машины.
(Рассматривание картинок)

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских проектов книжкамалышка по стихотворениям А. Барто.
Рисунки на тему «Моя любимая игрушка».
Совместные игры детей и родителей с
игрушками. Консультация для родителей
по теме: «Игрушки и речевое развитие».
Рекомендации для родителей по сюжетной
игре.

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей
Обмен
опытом,
проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности.
Конкурс на лучшее оформление
книжного уголка ко дню А. Барто;
Конкурс по налучший альбома для
рассматривания по теме: «Стихи А.
Л. Барто в картинках».

- воспитывать любовь к
чтению, бережное отношение
к книге.

Международный день
родного языка - 21
февраля

23 февраляДень защитника
Отечества

Международный
женский день – 8
марта

Сформировать у детей
понятие что такое родной
язык и почему его так
называют;
Познакомить детей с
международным днем
родного языка;
Воспитывать уважение и
любовь к родному языку, а
также к другим языкам

Познакомить детей с
праздником «День
Защитника Отечества»
формировать знания детей о
различных видах войск,
военной техники; - развивать
зрительное и слуховое
внимание, память,
сообразительность и связную
речь детей; - воспитывать
уважение к Защитникам
Отечества, чувство
патриотизма, желание
защищать свою Родину.

Расширять представления
детей о истории праздника
международный женский
день;
Формировать доверительное
и уважительное отношение к
близким людям – маме и
бабушке;

Чтение художественной литературы,
русских народных сказок, малых жанров
фольклора
Игры-драмматизиции по русским
народным сказкам
Проектная деятельность «Международный
день родного языка»
Беседа «Наш родной язык»,
«Международный день родного языка»
Дидактические игры «Найди пару»,
«Назови правильно»

Квест- игра
«Юные защитники Отечества»
Игры
Сюжетно-ролевые игры:
«Мы военные».
«Разведчики».
Строительная игра: «Построить штаб»
Дидактические игры: «Военные профессии».
«Соберем картинку».
Мастерская. Флористика и дизайн
Тема: «Открытка для ветерана»
Беседа
Тема: «Что такое армия?»
Тема: «Что могут солдаты?»
Выставка детских рисунков и военной
техники.
Поисково-экспериментальная
деятельность
«Почему Армия родная?»
Проектная деятельность «Международный
женский день»
Выставка портретов мам;
Изготовление праздничный открытки и
подарка для мамы и бабушки;
Сюжетно-ролевые игры «Магазин
подарков», «Уложим куклу Машу спать»
Составление описательных рассказов
«Моя мама»
Чтение стихов «Моя мама будет рада», «Ты
на свете лучше всех», «Моя мама лучше
всех»
Дидактические игры «Мамины
помощники», «Профессии», «Женские

Создание книжек-малышек совместно с
родителями на темы: «Русские народные
сказки», «Малые жанры фольклора»,
«Крылатые выражения»
Конкурс-выставка книжек малышек
Инценировка русской народной сказки
«Лисичка-сестричка и серый волк» (дети
совместно с родителями)

Привлечение семей воспитанников к
участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в детском
саду в связи с государственным
праздником «День защитника Отечества».
Обеспечение родителей необходимой
информацией и материалом для
взаимодействия с детьми в семьях в связи с
праздником «День защитника Отечества» с
учётом особенностей возраста детей.

Привлечение родителей к реализации
детско-родительского проекта
«Международный женский день»
Утренник, посвященный дню 8 марта
Конкурс рисунков «Цветы для бабушки»
Совместный мастер класс детей и мам
«Подарок для мамы на 8 марта»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к международному дню
родного языка

Спортивные развлечение.

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к Дню 8 марта
Совместное украшение зала к
празднику
Мастер класс для педагогов «Чудеса из

Всемирный день
водных ресурсов – 22
марта

27 марта Международный день
театра

31 марта - День
Корнея Чуковского

Формировать у детей знания
о значении воды и жизни
человека;
Прививать бережное
отношение к воде;
Формировать у детей знания
о значении воды как важного
природного ресурса

Закрепить знания детей о
театре как одном из видов
искусств;
Формировать
эстетическое
восприятие
мира;
Развивать
эмоциональную
сферу детей;
Развивать познавательные и
творческие
способности
детей;
Способствовать
развитию
мыслительной деятельности,
памяти, слуха, фантазии,
обогащению
словарного
запаса.

Познакомить детей с жизнью
и творчеством
К.И.Чуковского;
Формировать у детей
эмоционально-образное
восприятие произведений
через художественное
описание образов;
Воспитывать способность
наслаждаться
художественным словом;
Посредством произведений

профессии»
Беседы «История возникновения
праздника 8 марта», «Мамы всякие
важны, мамы всякие важны»
Беседы «Волшебница воды», «Вода в
жидком состоянии»,
«Чистую воду пить – долго жить»
Проектная деятельность «Вода»
Подвижные игры «Море волнуется раз»,
«Ручеёк», «Ходят капельки по кругу»,
«Водяной»
Наблюдение «Где мы видим воду?» (снег,
лед, ручейки, облака, дождь, туман, роса)
Экспериментальная деятельность «Вода:
свойства воды; «Состояния»

Беседы на тему «Знакомство с театром».
Просмотр презентации «Профессии театра».
Ролевые игры: «Угадай, кто я?», «Зеркало»,
«Повтори за мной», «Сантики-фантики»,
«Импровизация»
Дидактические игры: «Кто как кричит?»,
«Угадай что звучит», «Кто в домике живёт»,
«Угадай
сказку».
Подвижные игры: «У медведя во бору»,
«Кошка и мышки», «Гуси - лебеди»,
«Воробышки и кот», «Курочка хохлатка»,
«Волк
и
козлята»
Мастерская: «Заборчик для Петушка».
Игра в пальчиковый театр: «Теремок»
«Колобок», «Петя-Петушок».
Разыгрывание театральных постановок под
заранее аудиосказки.
Проведения
театрализованного
представления по рассказу Корнея Ивановича
Чуковского «Телефон».
Посещение детского театра.
Квест «По следам сказок К. Чуковского»
Сюжетно-ролевые игры: Игры на основе
сюжетов сказок и стихов. Сюжетно-ролевая
игра "Ветеринарная лечебница"
Дидактические игры: «Собери сказку», «Из
какой сказки», «Угадай героя по описанию»,
«Счет сказочных персонажей», игры «Угадай,
к какой сказке иллюстрация», «Узнай героя
сказки по описанию», «Перепутанные
книжки» Отгадывание загадок по сказкам К.
И. Чуковского.
Настольные игры: «Разрезные картинки»,

пластилина»

Мероприятие ко дню воды совместно с
родителями «Этот чудесный мир воды»
Подбор родителями фотоматериалов на
темы «Счастливый ребенок и вода» и
«Какую роль играет вода в жизни человека
и природы?».
Подготовка плакатов по темам «вода – дом
для растений и животных», «Водный
транспорт», «Вода- место отдыха»
Экскурсия в океанариум

Привлечение родителей к реализации
детско-родительских
проектов
«Таинственный Мир театра», «Домашний
театр», «Семейный поход в театр».
Изготовление совместно с родителями
афиш спектакля, персонажей сказок на
палочке.
Инсценировка народной сказки «Колобок»,
Досуг для детей и родителей с
подвижными играми, интеллектуальными
соревнованиями, творческими поединками

1.Оформление альбома «Путешествие по
сказкам К.И.Чуковского».
2.Анкетирование для родителей на тему:
"Помню ли я сказки дедушки Корнея?"
3.Консультация для родителей
«О семейном чтении, его роли в
воспитании ребёнка»
4. Памятка для родителей «Семья и
книга».
5. Консультация "Сказка ложь, да в ней
намёк"
6. Консультация " Как организовать

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к всемирному дню водных
ресурсов
Экологическая акция «берегите воду»

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей
Обмен
опытом,
проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее театральный
атрибут.
Организация выставки для педагогов в
методическом кабинете на тему
«Планирование
образовательного
цикла
«Театр»
или
проектов
«Театральная
деятельность
в
образовательном процессе»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы ко дню рождения Корнея
Чуковского.

К.И.Чуковского
способствовать воспитанию у
детей добрых чувств;

Лото «Сказки»
Подвижные игры: «Воробей и звери»
(«Тараканище»), «Каравай» («Мухацокотуха»), «По ровненькой дорожке»
(«Федорино горе»)
Беседа "Знакомство с жизнью К. И.
Чуковского".
Рассматривание иллюстраций по
произведениям К. И. Чуковского..
Просмотр мультфильма "Мойдодыр".
Чтение сказок К.И.Чуковского: «Телефон»,
«Муха-цокотуха», «Путаница»,
«Краденое солнце», «Мойдодыр»,
«Тараканище»,
«Доктор Айболит», «Федорино горе»
Мастерская. «Украсим посуду для бабушки
Федоры», «Сказка в гости к нам пришла»
(работа с раскрасками), «Мой любимый
литературный герой из произведений К.
Чуковского», «Моя любимая сказка»
(рисование).

домашнее чтение».

Организация выставки для педагогов в
методическом кабинете на тему
«Планирование образовательного
цикла «Корней Чуковский»

Дать детям представление о
празднике «День птиц» - 1
апреля;
Продолжать формировать у
1 апреля -

детей представления о
птицах. Формировать навыки

Международный день
птиц

сотрудничества,
взаимопонимания,
доброжелательности,

2
апреля
Международный день
детской книги

ответственности;
Воспитывать
любовь
к
природе,
бережное
отношение к птицам.
Образовательные: закрепить
знания
детей
об
особенностях
сказки.
Развивающие:
развивать
познавательную, творческую
и эмоциональную активность
детей дошкольного возраста
в процессе чтения; развивать
внимание,
воображение,
память,
мышление.
Воспитательные: воспитание

Строительная игра «Домик для птиц»
Дидактические игры: «Четвертый лишний»,
«Где чей домик?»
«Какая птица улетела», «Перелетные и
зимующие птицы», «Угадай по описанию».
Экологические беседы: «Как помочь
птицам?», «Кто чем поёт?»
Отгадывание загадок про птиц

Экологическая акция «Домики для
скворцов»
Привлечение родителей к строительству
скворечников
Совместное изготовление книжек малышек про птиц нашего края.

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Мероприятие "День птиц"

Изобразительная деятельность:
Тема: «Наши пернатые друзья»

Проведение общего мероприятия для детей в
музыкальном зале «День детской книги».
1.Рассматривание книг в книжном уголке,
принесённых детьми из дома.
Цель: формировать у детей интерес и любовь
к художественной литературе, книгам.
2.Беседа: «Девчонки и мальчишки очень
любят книжки».
Цели: познакомить детей с историей создания
книги; воспитывать бережное отношение к
книгам.

1.Изготовление
книжек-самоделок
совместно с детьми на выставку
«Книжный парад», выполнение рисунков
на выставку «Мой любимый герой».
Цель:
повышение
педагогической
грамотности родителей и вовлечение их в
целенаправленный процесс развития речи
ребёнка.
2.Участие в благотворительной акции
«Подари книгу группе».
3. Анкетирование «Ребёнок и книга».

Создание общей большой книги с
детьми формата A4 в каждой группе.

интереса детей к сказкам, к
художественной литературе.

7 апреля - Всемирный
день здоровья

Развивать креативность,
творческую активность
детей.
Формировать умение
самовыражения,
самопознания у
воспитанников.
Развивать желание у детей
активно участвовать в жизни
детского сада.
Воспитывать привычку и
потребность в здоровом
образе жизни. Вызывать
интерес к спорту и туризму,
физическим упражнениям.
Воспитывать у детей
потребность быть
здоровыми, не бояться
лечиться.

Расширять и углублять
представления детей о мире
мультипликации, о труде
8 апреля День
российской
анимации

взрослых в этой области.
Формировать начальные
представления об этапах
создания мультфильмов, о
процессе создания

Детей интерес и любовь к художественной
литературе, книгам.
3.Игры с книжками: «Угадай, о чём книга»,
«Из какой я сказки?», викторина «В мире
книг».
Цель: развивать смекалку, сообразительность,
ум, расширять кругозор, обогащать речь.
4.Физкультминутка «Три медведя».
Цель: совершенствовать ловкость и точность
движений, улучшать внимание, память;
научиться усидчивости, терпению.
5.Чтение
С. Я. Маршака «Книжка про
книжки» (в сокращении).
Цель: познакомить со стихотворением;
вызвать желание читать книги, пользоваться
библиотекой.
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника»,
«Аптека»,…
Подвижные игры ««Делай, как я», с мячом
«Школа мяча», «Ловишки в кругу», «У
Мазая», «Черное и белое» и т.д Ловишкиелочки», «Два Мороза», «Эстафета парами»,
«Дорожка препятствий», «Кто быстрее?»
Беседа
«Витамины я люблю - быть здоровым я
хочу». «Уроки безопасности», «Беседа о
здоровье, о чистоте" Решение
провокационных вопросов, проблемных
ситуаций
Физкультурный досуг: "Физкульт-ура!"
Досуг-викторина: "Как быть здоровым.
Витаминные домики"
Спортивно- театрализованный праздник:
"Богатырские состязания"
Экскурсия по экологическим тропам
«здоровья».
Выставка детских рисунков по теме здоровья
Конкурс рисунков «Путешествие в страну
здоровья»
Дидактическая игра «Чей предмет?»
Викторина «Угадай героя мультфильма»
Изобразительная деятельность
Лепка. Тема: «Лепим героев для
мультфильма»
Рисование. Тема: «Декорации для
мультфильма»
Беседа «Кто создает мультфильмы?»

Цель: выявление мнения родителей о
значимости книги в семье, формирование
эстетического восприятия и понимания
произведений
художественной
литературы.
3.Печатный материал для родителей:
«Ребёнок и книга», «Семейное чтение».

Консультация: «Красивая осанка - залог
здоровья»
Выпуск санбюлетеней по интересующим
вопросам родителей
Анкетирование родителей «Какое место
занимает физкультура в вашей семье».
Совместные с дошкольниками спортивные
праздники досуги Спортивные
развлечения "День Здоровья", «Веселые
старты»
"Рекомендации родителями по укреплению
здоровья"
"Рекомендации родителями по питанию
детей"

Привлечение родителей
сценария мультфильма

к

разработке

Познакомиться с планом мероприятий.
Воспитателям групп и педагогам
разработать по своим направлениям
планы мероприятий по физкультурнооздоровительной работе. Внести
коррективы в имеющийся план
Самостоятельно изучить материалы по
проведению "Дня здоровья" (статьи,
публикации из журналов, газет)
Оформление выставки методических
материалов по проведению недели,
посвященной Дню здоровья:
примерное планирование работы с
детьми, конспекты познавательных
тематических
занятий,
сценарии
тематических вечеров развлечений,
подборка художественной детской
литературы, картин, иллюстраций,
альбомов, фотографий, дидактических
игр.

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских.
Создание
мультфильма
мультстудии детского сада.

на

пластилиновой анимации,
Развивать коммуникативные
навыки

День космонавтики –
12 апреля

Расширить знания детей о
солнечной системе,
познакомить детей с
галактикой, дать
представления о звездах и
созвездьях;
Закрепить знания о первом
космонавте Ю. Гагарине, о
первой женщине космонавте
– В. Терешковой

расширить и закрепить
знания детей о телевидении и
7 мая День радио

радиовещании, развивать у
детей
познавательный интерес,
творческие способности,

18
мая
Международный день
музеев

19 мая – День детских
общественных

воображение
Углубить
и
систематизировать
знания
детей о культуре поведения в
общественных местах, в том
числе в музее.
Подготовить
детей
к
восприятию мира музея, а
именно: познакомить с тем,
что такое музей и какие виды
музеев бывают ,с музейными
профессиями.
Формировать у детей умения
художественного восприятия
произведений искусства.
познакомить
детей
с
понятием музея, историей
создания книги;
развивать способность к
эстетическому созерцанию и
сопереживанию.
Сформировать у
воспитанников

Проектная деятельность «12 апреля – День
космонавтики!»
Беседы: «Что такое космос?»;
«что такое астероид, метеорит и комета?»;
«интересная профессия – космонавт!»;
Выставка рисунков на тему: космическая
фантазия «мы не одни во вселенной»
Сюжетно-ролевые игры «
Космическая станция», «Космонавты»,
«Полет на луну»
Дидактические игры «Найди лишнее»,
«Назови правильно планету», «Найди
недостающую деталь ракеты», «Много звезд
на небе…»
Опытно-экспериментальная деятельность
«Космическое путешествие»
Игра «Глухой телефон»
Сюжетно-ролевая игра «Дикторы радио»
Строительная игра «Конструируем радио»
Сборка радиоприёмника из электронного
конструктора «Знаток».

Совместное физкультурное мероприятие
«Покоряя космическое пространство»
Совместное мероприятие КВН «Полет в
космос»
Привлечение родителей к участию в
детско-родительском проекте «12 апреля –
День космонавтики!»
Создание игрового пособия «Космический
маршрут»

Организации выставки "Ретро-радио".

Просмотр презентации и беседа: «История
появления радио»
В старшей и подготовительной группе
посещение
музея
в
сопровождении
администрации и воспитателей детского сада.
Беседа «Что такое музей».
Беседа «музейные профессии».

Беседа:
«Кто такие пионеры?»,

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы к дню космонавтики
Мастер-класс для педагогов «Полет к
солнцу»

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей
Конкурс-выставка
конструкций

Создание любой
экспозиции.

музейной

объемной

Презентация: «Детские общественные
объединения»

радиотехнических

Создание мини-музея в каждой группе.
Посещение музеев своих коллег.
Проведение экскурсии детьми.

Консультация:
«Как разговаривать с детьми о

организаций в России

24 мая - День
славянской
письменности и
культуры

1 июня Международный день
защиты детей

представления о детских
общественных объединениях
и вовлечь в деятельность
Российского движения детей
и молодежи «Движение
первых» (далее – РДДМ,
Движение первых),
мотивировать на участие в
проектах Движения и в
работе первичных отделений.
Дать знания о Кирилле и
Мефодии,
как
основоположниках
славянской
письменности,
познакомить
со
старославянским алфавитом.
Формировать
у
детей
представления о сходстве и
различии современной и
славянской
азбук,
формировать нравственноэстетическое отношение к
окружающему
миру.
Прививать детям любовь к
родному слову, родному
языку отечественной истории

дать детям дошкольного
возраста
элементарные
знания и представления о
международном празднике:
«День
защиты
детей»,
показать
актуальность
праздника.
развивать
двигательную
активность
детей,
способствовать
развитию
физических качеств;
способствовать отражению
детьми в рисунках своих
представлений,
эмоций,
впечатлений об окружающем
мире через различные виды
детской
деятельности:
тематические
беседы,

«Что такое детское общественное
объединение?»,
«Движение первых»
Игры:
«Я – первый! «Как привлечь друзей?»,
«Достигай и побеждай», «Ассоциации»
Флешмоб: «РДШ»
Мастер-класс: «Создай свое общественное
объединение»
Выставка
детских
рисунков:
«Моя
эмблема»
Беседа об истории праздника «День
славянской письменности» Цель: приобщать
детей к социокультурным нормам, расширять
знания об истории Родины. (совм)
Рассматривание книг (оформление, тематика,
назначение, направленность, Цель: вызвать
интерес к выставке, к книгам с необычными
буквами. (самост)
Выкладывание
букв
из
палочек,
геометрических фигур, нитками, бусами.
Цель:
развивать
пространственное
восприятие, закрепить написание букв.
Чтение «Как церковный грамотей в старину
учил детей» Цель: познакомить детей с
нравами и обычаями на Руси, дать знания о
том, кто в старину обучал детей грамоте.
(совм)
Нарисовать и украсить букву. Цель:
формировать и развить у детей творческие и
индивидуальные способности, расширять
знания в области истории и духовнонравственной культуры.
Акция «Подари улыбку другу»(смайлики).
Утренняя зарядка
Флешмоб
«Машина зарядка», «Помогатор – Фиксики».
Детский конкурс рисунков на асфальте:
«Пусть всегда будет солнце!»
Мастер-класс
«Живи ярче» (постройки из песка).
Выставка коллажей с детскими картинками –
описаниями на тему:
«Детство – это мы!»

Буклеты:
«День детских общественных
объединений»

важном?»
Проект «Я-Лидер!»

Наглядная информация: буклет «День
славянской письменности и культуры»
Консультация
«День
славянской
письменности и культуры»
Консультация "Кирилл и Мефодий великие творцы нашей грамоты".
Папка – передвижка «День славянской
письменности и культуры»

Оформление тематической книжной
выставки в группе:

Акция «Как любить своего ребенка»
(раздача родителям буклетов).
Оформление
стендовой
информации:
«Права ребенка» для родителей.

Оформление фасада здания и детских
площадок.
Создание плаката «10 заповедей для
родителей».

детские игры.

5 июня –
День эколога

5
июня
–
Всемирный
день
окружающей среды

6 июня – Пушкинский
день России

Формирование основных
представлений и понятий
о живой и неживой
природе.
Воспитание
бережного отношения ко
всему живому на земле,
любви
к
природе.
Формирование
навыков
экологически грамотного
нравственного поведения
в природе.

Уточнять, систематизировать
и углублять знания о живой и
неживой природе, бережном
отношении к ней.
Формировать умение
самостоятельно решать
экологические задачи.
Способствовать
формированию у детей
представления о правильном
поведении в природе.
Учить
правильно,
взаимодействовать
с
природой.
формировать представление
детей о творчестве А.С.
Пушкина;
воспитывать умение слушать,
понимать и воспринимать
литературные
произведения,
эмоционально откликаться
на них;
прививать любовь к родному

Игра
Дидактическая игра: «От какого дерева
отпал листок?», «Времена года», «Чей
хвост?», "Сортировка мусора"
Творческая мастерская
Создание знаков «Правила поведения в
Привлечение родителей к реализации
природе»
детско-родительских
проектов
Аппликация «Дерево добра»
«Вторая жизнь пластиковых крышек»
«Батарейка»
Беседа
Тема: «Быть здоровым-это классно»,
Мастер-класс в технике «Папье«Осторожно, они ядовиты», «Красная
маше»
книга-сигнал тревоги»
«Глобус»
.Фотовыставка
Экологическая акция по сбору
«Я вырос здесь, и край мне этот дорог»
макулатуры
«Родная природа»
«Собирайка»
Театрализованное представление
Акция
«Весенний лес-страна чудес»
"Посади тюльпан и загадай желание"
Конкурс
Викторина
«Загадки о природе»
"Семейное дерево"
Выпуск экологического плаката
«Береги природу нашу»
Труд в природе
Чтение экологических сказок
Беседа
«Мусору на Земле не место», «Пословицы и
загадки о природе»
Дидактическая игра: «Экологический
светофор»
Подвижная игра: «Солнечный зайчик»,
«Птицы вьют гнезда», «Пчелы»
Дыхательная гимнастика: «Сдуй хвоинку»
Экологический практикум: «Зеленая
аптека»
Выставка детских рисунков поделок
«Берегите природу»
Интерактивная викторина «Знатоки
природы»
Интеллектуально-развлекательная игра
«Пушки - солнце русской поэзии»
- беседа «Берегите книгу»;
- беседа «Сказка ложь, да в ней намёк,
Добрым молодцам урок!» - обсуждение
поступков, характеров и
человеческих качеств героев;
инсценировки отрывков произведений;
сюжетно-ролевые игры: «Играем в театр»,
«Библиотека»;
игры-драматизации по сказкам;

Оформление наглядной агитации: папокпередвижек, ширм по охране окружающей
среды.
Буклет «Как воспитать ребенка, любящего
природу» (полезные советы для взрослых).
Анкетирование
«Экологическое образование детей в
семье»

Педагогическое просвещение и
приобщение к совместной творческой
деятельности с детьми в форме:
- консультаций: наглядная информация
«Сказки Пушкина в жизни ребенка»,
«Учите вместе с нами»
- чтение произведений А.С.Пушкина
- просмотр мультфильмов: Сказка о попе и
о работнике его Балде»,
«Сказка о золотом петушке»- домашний
кинотеатр и обсуждение

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского
сада – групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Создание игрового пособия "Береги
природу-сортируй отходы"
Экологический тренинг
"Знатоки природы"

Оснащение центров природы в
группах ДОУ, составление
экологических букварей.
Консультация «Взаимодействие ДОУ
и семьи по экологическому
образованию дошкольников»
Конкурс «Лучшее авторское пособие
по экологическому воспитанию в
ДОУ»
Педагогический час в форме деловой
игры «Экологические посиделки»
Тематический педсовет: «От
разнообразия форм к качеству
экологического воспитания»
Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы ко дню рождения А.С.

языку;
воспитывать патриотические
чувства, гордость за Россию.

12 июня –
День России

14 июня - День
медицинского
работника

22 июня –
День памяти и скорби

Расширение представления
детей
о
национальных
праздниках.
Воспитание
любви и уважения к русским
национальным
героям.
Вовлечение родителей в
активное сотрудничество с
детским садом.

Учить детей отражать в игре
знания о профессии врача;
Развивать
познавательную
активность детей;
Сформировать
у
детей
умение играть сюжетноролевую игру «Больница»;
Учить подбирать предметы и
атрибуты для игры;
Воспитывать уважение к
благородной
профессии
врача;
Воспитывать
бережное
отношение
к
своему
здоровью.

Воспитание
чувства
благодарности к погибшим в
годы Великой Отечественной
Войне
и
выжившим
ветеранам.
Воспитание
патриотизма.
Развитие
интереса к историческому

подвижные игры: «Море волнуется»,
«Невод», «Гуси - лебеди», «Белки в
лесу», «Ровным кругом», «Петушок».
игры с водой «Рыбалка»
пальчиковая игра «Рыбка плавает в водице».
физ.минутка «Кораблик».
Мастерская: «Ремонт книг»;

- участие в выставке книг «Сказки
А.С.Пушкина»

Квест
«В поисках символа России»
Привлечение родителей к реализации
Игра
детско-родительских проектов «Русская
Сюжетно-ролевые игры: «Я-Россиянин»
изба», «Национальные костюмы народов
«Одень куклу», «Моя семья»
России».
Дидактическая игра: «Волшебные ленты
Мастер-класс
по
изготовлению
дорог»
народной куклы
Творческая мастерская
«Россиянка»
Тема: «Русские матрёшки»
Акция
Беседа
«Сердечная благодарность»
Тема: «Родина моя»,
Досуг
для детей и родителей
«История родного города».
«Вместе мы едины»
Выставка детских рисунков
Фотоконкурс
«Русский самовар»
«Россия хлебосольная»
Подвижная игра
«Каравай»
Разучивание пословиц о Родине
Рассматривание иллюстраций «Профессии» Нарисовать вместе с ребёнком куклы
(педиатр, хирург, окулист, лор-врач, терапевт, Неболейку и Хворайку.
стоматолог и т.д.)
Оформление информационного стенда
Ситуативный разговор: «Что делает мама, «Памятка для родителей по формированию
когда я заболел», «Что нужно доктору для здорового образа жизни у своих детей».
работы».
Чтение
стихотворений:
К.Чуковский
«Айболит», В.Берестов «Больная кукла».
Слушание: П.Чайковский «Болезнь куклы».
Рисование «Весёлые витамины с хвостиком
от Айболита»
Цель: совершенствовать умение детей
отражать в рисунке то, что понимают под
словом «витамины»: овощи и фрукты.
Загадывание загадок о овощах и фруктах.
Аппликация «Скорая помощь».
Цель: познакомить детей со службой скорой
помощи, с номером телефона «03».
Игра
Мастер-класс
по
нетрадиционной
Сюжетно-ролевые
игры:
«Я-защитник» технике аппликации
«Окажи мне первую помощь»
«Красная гвоздика»
Творческая мастерская
Акция
Тема: «Свеча памяти»,
«Не гаснет памяти свеча. Онлайн»
Коллективная работа:
Видеоконкурс
«Мы голосуем за мир»
«Кто я во время ВОВ» (бабушки и дедушки

Пушкина
Организация выставки для педагогов в
методическом кабинете на тему
«Планирование образовательного
цикла «Сказки А.С. Пушкина» или
«Тематический образовательный
проект «Сказки А.С. Пушкина и их
влияние на развитие эмоциональной
отзывчивости детей»
Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей
Обмен
опытом,
проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности
Конкурс на лучшее оформление
группы ко дню России
Флешмоб
«Триколор»
Фотовыставка «Вот как мы играем»
Оформить с детьми стенгазету «Я
выбираю здоровый образ жизни».
Оформление витаминной книги
«Витаминные загадки»

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей
Акция
«Не гаснет памяти свеча»

прошлому нашей страны.

8 июля – День Семьи,
Верности и Любви

Воспитывать у детей любовь
и уважение к членам своей
семьи.
Способствовать
созданию
положительного
образа будущей семьи у
каждого
ребенка.
Формировать представление
о семье, как о людях,
живущих вместе, любящих и
заботящихся друг о друге.
Воспитывать желание быть
радушным,
добрым,
заботливым

Оригами:
рассказывают о жизни во время ВОВ)
«Белые журавли»
Досуг для детей и родителей
«Есть память, которой не будет конца»
Беседа
Тема: «В этот день началась война»,
Спортивный досуг
«Трагическая дата. День памяти и скорби»,
«Эстафета памяти»
«У каждого было своя победа».
Показ видеофильма
«Грозно грянула война»
«Помни и гордись»
Просмотр фотографий памятников с
вечным огнём
Выставка детских рисунков
«Победа глазами детей»
Создание видеоролика стихов
«Во век нам этой даты не забыть»
Рассматривание иллюстраций на тему «Наша Проведение мастер – классов «Семейные
семья», картин: Д. Жилинский «Семья», ценности»
«Молодая семья. Ожидание».
«Раз ромашка, два ромашка» изготовление
Чтение
произведений
художественной ромашек разными способами и техниками.
литературы: Я. Аким «Моя родня», «Мой Конкурс плакатов с участием родителей
брат Мишка», Х. Гюльназарян «Как я был «Моя семья – мое богатство»
маленький», рассказов Н. Носова, В. «Волшебство Маминых рук» дефиле
Драгунского
о
дружбе»;
разучивание головных уборов, сделанных родителями
пословиц и поговорок о семье и доме
совместно с детьми.
Беседы на темы «Семья – это значит мы Моделирование совместно с ребенком
вместе», «Неразлучная семья. Взрослые и родословного древа своей семьи
дети», «Профессии «мужские» и «женские»; Выступление-презентация для детей «Моя
«Выручай в беде», «Как мы помогаем профессия»
поддерживать красоту в доме», «Для чего Совместная трудовая деятельность детей и
семье деньги», по семейным фотоальбомам взрослых по генеральной уборке квартиры
«Моя родня», по книге Г. Юдина «Главное Совместный досуг с детьми и родителями
чудо света», «Друзья нашей семьи».
«Папа, мама, я – спортивная семья»
«Когда я буду большой» Составление
творческих рассказов на тему «Семья».
Фотовыставка «Загляните в семейный
альбом».
Изобразительная деятельность: рисование
«Моя семья», портретов мамы, папы,
бабушки, дедушки; аппликация «Портрет
семьи», «Хоровод друзей».
Музыкальная деятельность: разучивание
песен «Неразлучные друзья» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Танича), «Папа может»
(муз. В. Шаинского, сл. М. Танича), «Песня о
бабушке» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
Игровая деятельность: дидактические игры:
«Родословная»,
«Кому
что
нужно»,
«Домашние обязанности», «Кто чем занят»,
«Всё расставим по местам», «Моя квартира»;
сюжетно-ролевая
игра
«Семья»;
разыгрывание
стихотворений
С.

«Минута молчания»
Создание лепбука для детей на тему
ВОВ
Оформление окон в МАДОУ
«Голубь мира»

Подготовка
информационных
материалов для родителей. Проведение
занятия «Семейного клуба» на тему
«Вместе – дружная семья»

11 июля – Всемирный
день шоколада

20 июля – Всемирный
день шахмат

30 июля –
День военно-морского
флота

Познакомить детей с
историей праздника
Познакомить с процессом
приготовления шоколада
Развивать познавательную
активность
Заинтересовать всех детей
совместной деятельностью,
вызвать
у
них
эмоциональный отклик.

Проинформировать
родителей о пользе
шашечной игры, о её
значимости в воспитании и
развитии детей обучающими
задачами, способами подачи
детям.
Научить детей играть в
настольную игру «Русские
шашки», соблюдая правила и
ход игры, развивая у них
интерес и активное участие.
Активизировать
мыслительную деятельность
детей.

Воспитывать
у
детей
патриотические
чувства.
Вызвать
положительные
эмоции и чувства уважения,
гордости за нашу армию,
морской флот. Познакомить
детей с историей ВМФ, с
морской терминологией.

Погореловского «Находчивая мама», Г.
Ладонщикова «На лесной дорожке».
Сюжетно – ролевые игры: «Семья», «Дочки –
матери», «Играем в профессии», «День
рождения»
Музыкальное развлечение, посвященное ко
Дню Любви, Семьи и верности «Когда семья
вместе, так и душа на месте».
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Кондитерская»,
«Шоколадная фабрика», «На приеме у
стоматолога», «Магазин».
Дидактические игры: «Как появилась
шоколадка?», «Как можно использовать?»,
«Сложи картинку»
Пальчиковая гимнастика «Любят все и стар,
и млад наш Российский шоколад»
Беседа
«Полезен или вреден шоколад?», Какие
сладости и какой шоколад лучше есть?».
Экскурсия на кондитерскую фабрику.
Выставка детских рисунков по теме «Фантик
от шоколадки»

Беседа «История шашек»
Мастер класс по обучению игре в шашки.
«Учимся играть в шашки - игровые ситуации
для дошкольников».
Театральная постановка: «Турнир»
Пальчиковая гимнастика: «Шашки»
Чтение сказки «В стране шахматных чудес»,
«Шашечное царство»
Спортивное развлечение «Шашечный
турнир»
Выставка детских поделок «Шахматное
поле»

Игра
Дидактическая игра: «Кто где служит»,
«Собери узор из камней и ракушек»
Сюжетно-ролевые игры: «Мы по морю
идём», «Рыбалка»
Подвижные игры: «Сети», «Море волнуется»,
«Водяной»
Творческая мастерская
Рисование «Андреевский флаг»
Конструирование «Корабль»
Оригами «Лодочка»
Беседа

Консультация: «Медики о шоколаде»,
«История шоколада».
Анкетирование родителей «Много ли ваш
ребенок ест шоколада?»
Проведение опытов и экспериментов
совместно с педагогами «Шоколадные
тайны» для выявления свойств
шоколада и какао-порошка.

Мини-музей «Фантики»
Краткосрочный проект «Был бы мир
без шоколада…»
Мастер-класс по приготовлению
шоколада

Анкетирование «Шашки дома»
Памятка «Как развивать логическое
мышление у детей дошкольного возраста»
Консультация «Шашки – это весело»,
«Развиваемся вместе», «Учите детей
играть в шашки»
Мастер-класс «Шашечный турнир»
Шашечный турнир: дети-родители

Консультация «Как провести
шашечный турнир в ДОУ»
Семинар-практикум «Шашкизанимательная игра»
Мастер-класс «Стратегия игры в
шашки», «Учимся играть в шашки»

Привлечение родителей к реализации
детско-родительского проекта «По
морям, по волнам»
Консультации:
«Нужно ли воспитывать в ребёнке
патриотизм?»
«Чему могут научить детей герои
отечественных мультфильмов? »
Сбор морских ракушек и камешек.
Спортивное мероприятие для пап
«Корабли и моряки»
Парад кораблей из детского транспорта.

Дресс-код одежды
(Тельняшки, бескозырки)
Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей
Оформление фотозоны на морскую
тематику.
Конкурс
«Я-кок»
(приготовление блюд, оформленных в

Тема: «История ВМФ»,
«Морские профессии»,
«Какой должен быть моряк?»
Квест-игра
«Путешествие по кораблю»
Просмотр мультфильма
«Кораблик»
30 июляМеждународный день
дружбы.

День воздушнодесантных войск
России
(2 августа)

13 августа – День
физкультурника

Закреплять умение
участвовать в совместной
игре, вести короткие диалоги
в ситуациях творческого и
игрового общения;
- воспитывать потребность в
дружбе и доброжелательном
общении друг с другом, в
желании делать добро и
дарить радость людям.
-формировать представлений
о
доброте,
радости,
дружеских
взаимоотношениях создание
положительного
эмоционального настроя у
детей.
Расширять представление о
родах войск, воздушнодесантных войсках, военной
профессии – десантник.
Формировать у мальчиков
стремление подражать
десантникам, быть такими же
смелыми, отважными,
сильными и благородными;
воспитывать у девочек
уважение к мальчикам как
будущим защитникам.

Повышать сопротивляемость
к простудным заболеваниям.
Закрепить физические
умения и навыки,
полученные ранее. Увлекать
детей спортивными играми,
физкультурой. Формировать

Беседа с детьми «Скажи мне, кто твой друг»
Беседа: «О дружбе»
Эстафета «Прыгунки»
Конкурс рисунка на асфальте «Мой лучший
друг.
Дидактическая игра «Оцени поступок».
Чтение художественной литературы: М.
Пляцковский «Урок дружбы»
Песня-игра
«Дружат дети всей земли»
Продуктивная деятельность — лепка
«Подарок другу» (Лепка по замыслу)
Игра «Пирамида дружбы»
Игра «Друг без друга нам нельзя»
Настольная игра «Букет для друга» (мозаика)

Просмотр презентации и узнаю, что в
далеком 1930 году, 2 августа под городом
Воронежем впервые было выброшено на
парашютах десантное подразделение в
количестве 12 человек.
Первый командующий ВДВ был Василий
Филиппович Маргелов. Дети увидят его
портрет и узнают, что солдат ВДВ ласково
называют «воины дяди Васи». По инициативе
В.Ф. Маргелова создана символика и форма
ВДВ – тельняшки и голубые
береты.
Встреча-рассказ папы ребенка о своей службе
в войсках ВДВ.
Военно-спортивное мероприятие "Голубые
береты "
Аппликации по теме «Парашюты мира»
Игра
Сюжетно-ролевые игры: «Олимпиада»,
«Травмпункт», «Вылечим куклу», «Мишка
заболел», «Научим куклу мыть руки»,
«Доктор Айболит в гостях у ребят»
Дидактические игры: «Для чего»
Подвижная игра: «Добеги и подпрыги», «Кто

морской тематике, например: салат,
торт, бутерброды. Участвую все
сотрудники ДОУ)

Спортивно-семейный досуг для детей и
родителей «День дружбы и хороших
отношений»
Коллективный коллаж «Калейдоскоп
настроений», Познакомить ребенка с
доской настроений, на которой ребенок
вместе с мамой, приходя утром в детский
сад, будет размещать кружочек в
соответствии с настроением. Цвет
кружочка обозначает настроение ребенка.
Цветопись настроения: Красный –
отличное настроение
Желтый – настроение хорошее. Синий –
настроение не очень хорошее.

Выставка рисунков совместно с
родителями «За ВДВ»

Спортивное развлечение «День
физкультурника»
Памятка «Воспитание культурногигиенических навыков у детей»
Рекомендации по профилактике и
коррекции пищевого поведения у детей
Акция «Лестница заботы»: размещение на

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей
Обмен опытом, проведение
консультаций и мастер-классов по
организации разнообразной детской
деятельности.
Мастер-класс "Дружба крепкая"
Консультация для родителей «Как
научить детей дружить»

Совместное планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых, межгрупповых,
общесадовских, с привлечением
родителей.
Организация и подготовка встречи
«Наши папы –наша гордость» рассказ
папы служившим в войсках ВДВ.

Игра-квест «День физкультурника»
Краткосрочный проект: «День
Здоровья в ДОУ»

двигательную активность
детей, укреплять их
физическое здоровье.

22 августа День государственного
флага России

27 августа День российского кино

- расширять знания детей об
истории праздника «День
Флага
России»,
о
государственной символике
(герб, флаг, гимн); - дать
детям элементарные знания
об истории возникновения
праздника; - развивать и
поддерживать
познавательный интерес к
истории
России;
способствовать
развитию
умений детей в различных
видах
деятельности;
развивать связную речь; воспитывать
чувство
гордости
за
Россию,
эмоционально-ценностное
отношение к своей стране;
гордость за свою страну,
свой народ; - воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам
России.
Расширить знания детей о
кинематографе,
систематизировать
знания
детей о профессиях людей,
снимающих кино, прививать
любовь
к
российскому
киноискусству.

выше?», «Волк и гуси», «Салки»
Беседа
«В здоровом теле – здоровый дух», «Зачем
нам нужно заниматься физкультурой»,
Экскурсия на спортивный участок на
территории ДОУ
Спортивное развлечение «Веселая
игротека», «Путешествие по тропам
здоровья».
Выставка детских рисунков по теме «Со
спортом дружить – здоровым быть»

Конструирование "Флажок на палочке"
Рисование «Символика России», «Мой дом –
Россия!»
Дидактические игры: "Найди флаг России",
«Белый, синий, красный».
Беседа "Государственные символы России".

лестнице небольших плакатов (А4) с
добрыми словами и пожеланиями,
мудрыми изречениями, украшение
шарами, цветами.

Участие
в
выставке
совместного
творчества с детьми «Флаг России в
детских руках»

Развлечение "Это флаг моей России и
прекрасней флага нет!"

Конкурс чтецов " Флаг наш – символ
доблести и народной гордости".

Сюжетно-ролевая игра «Снимаем фильм»
Инсценировка сказок
Викторина «День кино»
Виртуальная экскурсия на киностудию
Беседа «История кино»
Просмотр презентации
создает фильмы»

и

беседа

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских.

«Кто

Конкурс
созданных
интересных видеороликов.

родителями

Совместное
планирование
мероприятий для всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы:
- парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым
сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина,
- парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ
ОПАСНОСТИ», Лыкова И.А.,
- парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском
саду», Лыкова И.А., «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ»,
- парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру), Лыкова И.А.

127