ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 300
ОГРН 1136679011633
ИНН 6679037065 / КПП 667901001
 620085, г. Екатеринбург, пер. Автомобильный, 2  (343) 256-47-17

Принята на Педагогическом Совете МАДОУ

Утверждена:

Протокол № 1 от 31.08.2023

И.о.заведующего МАДОУ № 300
______________М.Н.Ушакова
Приказ № 68-ОД от 31.08.2023

Рабочая программа воспитателя
Вторая младшая группа (3-4 года)
(срок реализации 1 год)

Екатеринбург, 2023

Содержание
1. Целевой раздел. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1. Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей второй младшей группы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
1.2. Планируемые результаты освоения Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
2. Содержательный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
2.1.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2.2. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
3. Организационный раздел. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. . . . . .62
3.3. Кадровые условия реализации Программы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
3.4. Режим и распорядок дня в группе раннего возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
3.5. Учебный план. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
3.6. Календарный учебный график. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
3.7. Календарный план воспитательной работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108.

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа второй младшей группы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 300
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО), образовательной
программой МБДОУ № 405.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);

3

‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒
Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденных приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809);
‒
Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 13.02.2019,
регистрационный № 53776);
‒
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»; Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию инфраструктуры ДОО и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации ОП ДО»;
‒
Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических рекомендаций по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
‒
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
‒
Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
‒
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
‒
Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года»;
‒
Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
требований, установленных ФГОС ДО»;
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом РФ 11.11.2020,
регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
‒
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее –
СанПиН);
4

‒
Устав МАДОУ;
‒
Программа развития МАДОУ.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Рабочая программа призвана обеспечить:
‒
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
5

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Рабочая программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух направлениях, включающих: 1) совместную
деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей.
Рабочая программа предусматривает:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
6

Рабочая программа предусматривает реализацию краеведческого содержания образования по ознакомлению детей с региональными
особенностями Урала.
Цель реализации краеведческого содержания:
Создание условий для успешного формирования личности ребенка, адаптированного к своеобразным природным, социальным и культурным
особенностям региона и конкретного места проживания, способного к эмоционально-ценностному, позитивному приобщению к традициям,
обычаям, истории и культуре своей «малой родине», открытого к другим людям и испытывающего чувства гордости как гражданина своей страны.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и дополненных ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
7

‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей второй младшей группы
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной
сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в
8

доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия
с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При
этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Характеристика индивидуальных особенностей развития детей.
Индивидуальные особенности группы:
Фактическая наполняемость: человек, из них девочек - , мальчиков Направленность группы: общеразвивающая
Возраст детей: 3-4 года
Демографические особенности:
9

Анализ социального статуса семей выявил, что в старшей группе воспитываются дети
полных - семей
неполных - семьи
многодетных - семья.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
10

• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к
11

миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
•
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, планировать индивидуальную работу с ребенком, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
12

- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
- Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и деятельности в естественной среде (в играх, в
процессе свободной и организованной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
- Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются, с одной стороны, экспертные оценки различных
специалистов (воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при необходимости –
медицинского работника, а с другой – данные анкетирования родителей воспитанников;
- Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
- Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные этапы развития на каждом возрастном этапе;
- Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
- Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых исследований.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется МАДОУ. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на основе мало формализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные мето дики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития (например, для части,
формируемой участниками образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
13

личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации ООП ДО: Н.В.
Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС».
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений включаем программы:
- парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ», Лыкова И.А.,
- парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду», Лыкова И.А.,
14

- «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ», парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру), Лыкова И.А.
Модуль образовательной деятельности парциальной программы «Мир Без Опасности»
Пояснительная записка
Цель программы: становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта
растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Целевые ориентиры и основные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира
(природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в
транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная,
пожарная, информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил безопасного поведения в организации своей жизни, в
общении с природой и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии и становлению в сознании
ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело, слабый/сильный,
разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
уникальной личности.
Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров.
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» ориентирована на создание условий развития ребенка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, личностного роста и общего развития, поддержки инициативы и реализацию творческих способностей в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми в различных видах деятельности.

15

Модуль образовательной деятельности парциальной программы «Цветные ладошки»
Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» распредмечивание и опредмечивание - художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем
эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания,
заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно- эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца»
Планируемые результаты:
В ходе прохождения курса обучения рисования дети должны свободно ориентироваться в получении новых цветов и оттенков.
Самостоятельно выбирать средства выразительности для изображения более точного образа. Владеть навыками срисовывания. Владеть первичными
навыками дизайнерского искусства. Свободно ориентироваться в жанрах живописи. А также получать эмоциональное удовлетворение от занятий
рисования.
Модуль образовательной деятельности парциальной программы «Умные пальчики»
Пояснительная записка
Цель Программы — создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой культуры в процессе активной творческой
деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений (изделий,
построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми), содействие формированию
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции творца».
Задачи:
16

1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как преобразующей творческой деятельности человека, познающего
окружающий мир и создающего человеческую культуру
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоционально-интеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и
самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии, становлению картины мира
и «Я-концепции творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов их преобразования в предметы или композиции
(оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие — исполнительство — творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать в команде, воспитание социально-коммуникативных
качеств личности растущего человека.
Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров:
— самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно обыгрывает различные постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня,
пирамида, домик деревенский, дом городской, мебель, транспорт для путешествий и др.), анализирует конструкции, устанавливает связь между
постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;
— уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в пространстве таким образом, чтобы при их соединении
получалась задуманная конструкция (линейная, замкнутая, вертикальная, горизонтальная, наклонная), свободно сочетает способы конструирования
из разных материалов: строительных (наложение, приставление, раздвижение и др.); природных (соединение с помощью кусочка пластилина,
нанизывание, втыкание в мягкий материал); бытовых (складывание бумаги пополам, сминание, скручивание, склеивание);
— различает, правильно называет, самостоятельно выбирает для постройки строительные детали: кубик, кирпичик, призма (трехгранная),
полукуб (призма четырехгранная), имеет представление о вариантах деталей (брусок длинный, средний и короткий; пластина квадратная и
прямоугольная, длинная и короткая) и уверенно использует их по назначению (горка высокая и низкая, кроватки для трех медведей);
— самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости конструкции от особенностей деталей (форма, цвет,
количество, размещение в пространстве); может делать адекватные замены деталей (например, для ремонта дороги вместо кирпичика использует два
полукуба или два средних бруска, или четыре коротких бруска, или два уголка, или один полукуб и два коротких бруска и др. варианты);
— свободно экспериментирует с различными материалами: строительными (кубик, кирпичик, пластина, брусок), природными (песок, снег,
шишки, желуди, каштаны, камушки, ракушки, листья, ветки), бытовыми (бумага, картон, ткань, фольга, пластиковая упаковка); исследует их
внешние свойства (форма, плотность, пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы своего воздействия на материалы;

17

— увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции попредложенной теме, творческой задаче, своему замыслу, показу и пояснению
педагога, несложному алгоритму (два-три действия); приобретает опыт конструирования в парах (лабиринт с кладовочкой, домики для Красной
шапочки и ее бабушки), тройках (кроватки для трех медведей) и небольших группах (игровая площадка).
2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух лет до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
- принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных
этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с
особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а
также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и
обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального
общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального
школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;

18

- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые
могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
Задачи образовательной работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;

4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
19

1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит
с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).

3) В сфере трудового воспитания.
20

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
21

бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на
них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
22

соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну,
не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с
ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
23

осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
24

авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать
их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
25

педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел
- вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
26

• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений
и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
27

• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
28

• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
29

педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат
на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
30

прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки
по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон
и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
31

индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений
под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию
в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

32

Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
33

ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание
на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
34

топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соо тветствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход
35

за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
При организации обучения, используются традиционные методы (словесные, наглядные, практические) и дополняют методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей:
- при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
- репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
- при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
36

- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации программы осуществ ляется в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
37

- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
38

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты
её применения в МАДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни МАДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);

39

‒
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика
и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для
детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
40

‒
‒
‒
‒

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности. В группе раннего возраста: центр
двигательной активности, центр сенсорики и конструирования, центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, центр
творчества и продуктивной деятельности, центр познания и коммуникации (книжный уголок), центр экспериментирования и труда.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной

41

деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах
и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка МБДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в МАДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МАДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
42

- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные усло вия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.

43

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
44

- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в МАДОУ;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в МАДОУ; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в МАДОУ и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и МАДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

45

- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в МАДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе МАДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов МАДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и

46

спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях МАДОУ и семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в МАДОУ;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые МАДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
47

необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и МАДОУ является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам МАДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия МАДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

№

Срок

Перспективный план по взаимодействию с родителями
Цель: Взаимодействия детского сада с семьей — создание в группе необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие
личности младшего дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.


1.

сентябрь





2.

октябрь




Родительское собрание «Психологические особенности ребёнка трёх-четырёх лет, переход на первую ступень
дошкольного образования»
Наблюдение за характером детско-родительских отношений и особенностями поведения в момент
расставания и встречи с родителями.
Анкетирование «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности».
Беседа с родителями «О необходимости соблюдения режима дня дома»

Плановые индивидуальные беседы с родителями по обсуждению развития ребёнка; выполнения режима дня;
причины капризов и.т.д.
Анкетирование «Изучение индивидуальных особенностей семьи и её воспитательных возможностей».
48

3.

ноябрь

4.

декабрь

5.

январь

6.

февраль

7.

март

8.

апрель

9.

май



Организация фото-стенда для родителей «Мы дружные ребята».




Консультация: «Воспитание привычек у ребёнка»
Советы родителям: «Если ребёнок кусается», «Если ребёнок сосёт палец», «Если ребёнок плохо ест», «Если
ребёнок капризничает».
Рекомендации для родителей: «Правила поведения и общения в детском саду
Анкетирование: «Особенности поведения родителей в конфликтных ситуациях общения с ребёнком».
Просмотр родителями разных видов детской деятельности в группе.
Привлечение родителей к организации полоразвивающего пространства в группе.
Консультация «Воспитываем мальчиков и девочек» (гендерное воспитание)
Советы: «Как можно и как нельзя наказывать ребёнка».
Консультация: «Кризис 3-х лет. Не хочу! Не буду!»
Беседа: «Ребёнок 3-4 лет. Какой он?»
Индивидуальные беседы по возникающим вопросам воспитания детей.
Памятка: «Поведение родителей к ребёнку»
-Консультация: «Чем и как занять ребёнка дома»
Рекомендация: «Воспитание послушания детей»
Привлечение родителей к знакомству с результатами продуктивных видов деятельности и творчества.















 Советы родителям по просмотру телепередач о природе вместе с ребенком.
 Консультация: «Безопасность ребёнка на улице»
(общение с незнакомцами, безопасность в общественном транспорте)




Родительское собрание на тему: «Мы выросли на целый год – на успехи»
Анкетирование «Уровень удовлетворённости взаимодействия семьи и ДОУ».
Памятки: «Ребёнок на даче» (техника безопасности, огонь, опасные растения, паразиты).

2.2. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
49

Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, логопеды.
МАДОУ имеет право и возможность разработать программу коррекционно-развивающей работы в соответствии с ФГОС ДО, которая может
включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы коррекционно-развивающей работы с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые
условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских задач программы
коррекционно-развивающей работы.
Цели коррекционной работы:
- Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
- Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
- Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи коррекционной работы:
- определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в МАДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума МАДОУ (ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
50

‒
‒
‒

по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК МАДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
- обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.

51

Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Оптимальным сроком реализации индивидуальной образовательной программы воспитанников является один учебный год. Корректировка
содержания индивидуальной образовательной программы при необходимости может осуществляться на основе результатов промежуточной
диагностики, проводимой в середине учебного года (декабрь – январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики проводится анализ реализации индивидуальных образовательных программ,
определяется динамика в развитии каждого воспитанника с ОВЗ, формулируются рекомендации для родителей с целью обеспечения
преемственности при переходе с одной ступени обучения на другую.
Логопедическая диагностика проводится в соответствии с речевой картой по следующим направлениям: состояние словаря, грамматический
строй речи (словообразование и словоизменение), связная речь, звукопроизношение, фонематический слух, слоговая структура.
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высо ким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
52

‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
В соответствии с АОП с детьми с ОВЗ организуется коррекционная-развивающая работа в условиях МАДОУ с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Коррекционная работа осуществляется следующими специалистами: учитель – логопедом, педагогом-психологом, которые адаптируют
Программу в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляют трудности,
которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены; отмечают особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях.
В детском саду созданы следующие специальные условия реализации Программы для детей с ОВЗ:
- нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной образовательной программы);
- психолого-педагогическое
сопровождение (психолого-педагогические консилиум);
- взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к ребёнку с ОВЗ);
- специальные психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности,
психологической безопасности, комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка, пониманию его
ситуации);
- здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с нормально развивающимися детьми (включение в процесс
освоения Программы всех детей группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии);
- корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке динамики продвижения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим собой на предыдущем уровне развития; педагогический прогноз строить
на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребёнке найти положительные стороны его личности и развития, на которые можно
опереться при педагогической работе).
Консультативная работа включает:
‒
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
53

‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
‒
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
‒
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Мир без опасности»
Содержание образовательной деятельности.
Взрослый дает элементарные представления о ценности здоровья и здорового образа жизни, о полезной и вредной пище, о пользе физических
упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур. У детей формируется интерес к правилам безопасного и здоровьесберегающего поведения.
Педагог воспитывает осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о
своем самочувствии взрослому.
Воспитатель беседует с детьми о правилах безопасного поведения по отношению к своему здоровью и объясняет, почему нельзя ходить в мокрой
одежде и обуви, брать в рот неизвестные ягоды и плоды, есть грязные овощи и фрукты, есть слишком много сладкого, пить некипяченую воду. Учит
детей соблюдать правила безопасного поведения по отношению к здоровью других детей, напоминает во время игр в помещении и на участке, что
нельзя бросать песок, палки, толкать других детей, обижать грубыми словами, отказываться сотрудничать, провоцируя у других детей плохое
настроение и стресс.
Следует радоваться тому, что кто-то уже умеет делать полезные и интересные вещи. Здоровье человека, и тем более ребенка, во многом
определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое зависит от системы взаимоотношений с ближайшим окружением: с родителями,
54

педагогами, другими детьми. Важнейшее условие для эмоционального здоровья ребенка — его отношения с семьей, ощущение родительской любви
и безусловного принятия близкими ребенка таким, каков он есть.
Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего приобретается невербальным путем, через тактильные
взаимодействия. У детей четвертого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих физических возможностей. В этом возрасте
совершенствуются умения различать и называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Воспитатель продолжает знакомить детей с внешним
строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними.
В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять процессы умывания, купания, мытья рук с
использованием мыла (при незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель побуждает детей
пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что при кашле и чихании нужно
прикрывать нос и рот носовым платком. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает
стремление детей к самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Во время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание детей на то, что нужно вовремя закрывать кран, объясняет, почему к воде нужно
бережно относиться
Дети осваивают правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот,
не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без помощи взрослого (правильно пользоваться
ложкой, вилкой, салфеткой). Знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей полоскать рот после каждого приема пищи,
побуждает детей чистить зубы утром и вечером.
Взрослый учит детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не
просовывать руки, голову между прутьями решеток, не вставлять в электрические розетки пальцы или какие-либо предметы.
Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной степени влияет на
эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье.
Младшие дошкольники предпочитают общение со взрослым, испытывают потребность в сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту
потребность, поощряет попытки делиться своими впечатлениями, разговаривать вежливо и уважительно. Взрослый развивает интерес к сверстникам,
способствует установлению добрых отношений между детьми, помогает им лучше узнать друг друга. В играх, общении взрослый учит детей
проявлять отзывчивость к переживаниям; поощряет желание пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Воспитатель привлекает детей к участию в
общем деле: в коллективных играх, совместной продуктивной деятельности, в слушании сказок, в рассматривании иллюстраций, в уборке игрушек и
т.д. Дети осваивают способы взаимодействия друг с другом: учатся спокойно играть, не мешая друг другу; играть рядом, делиться игрушками,
вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет, выполнять простые поручения. Взрослый помогает ребенку перейти от одиночной игры и игры
55

рядом к ролевой игре, поощряет стремление детей играть рядом с товарищем в игровом уголке, что способствует возникновению и укреплению
доброжелательных отношений между детьми. При возникновении конфликтов между детьми воспитатель выслушивает детей, старается понять их
потребности и желания, дает возможность вместе найти конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций (договориться, помириться и
т.д.).
Воспитывая предпосылки (начала) культурного общения, правильного поведения в быту взрослые учат ребенка приветливо здороваться и
прощаться, называть сверстника по имени, взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за помощь, угощение.
Наблюдая за детьми в быту, воспитатель обращает внимание на их поведение за столом, в помещении; приучает замечать неполадки в собственной
одежде и обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения. Здесь важен образец
правильного поведения взрослых и детей старшего возраста.
С помощью воспитателя ребенок начинает уверенно ориентироваться в своей группе, осваивает места расположения игрушек, игрового
оборудования, понимает, что у всех детей равные права на то, что находится в групповой комнате. Осваивает правило «Каждой игрушке свое
место».
Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
Задачи, решаемые в разных видах изобразительной деятельности
Лепка
Рисование
Аппликация
 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; ознакомление с произведениями и
художественным «языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно – прикладного искусства,
архитектуры, дизайна;
 Развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение зрительных впечатлений, приобщение к родной и
мировой культуре, формирование эстетических чувств и оценок, воспитание художественного вкуса, формирование эстетической
картины мира;
 Обогащение содержания художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей
старшего дошкольного возраста; расширение тематики для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей семье, жизни в
детском саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных взаимосвязей и причин событий как
ключевой идеи сюжета
 Поддержка интереса к воплощению самобытной художественной формы своих личных представлений, переживаний, чувств,
отношений;
 Обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки,
56

художественного конструирования и труда; совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учётом
индивидуальных способностей;
 Развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению формы, линии, цвета, ритма, объёма, пропорций,
композиции как особого «языка искусства» и его изобразительно-выразительных средств;
 Содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве; между формой, декором и
функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве; между формой, назначением и пространственным размещением объекта в
архитектуре, конструировании и разных видах дизайна;
 Создание условий для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными
средствами, свободного интегрирования разных видов художественного творчества;
 Содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру и «Я» – концепции; создание оптимальных условий для
развития целостной личности ребёнка и её свободного проявления в художественном творчестве.
Лепка
Рисование
Аппликация
 Осмысленно и точно передают форму
 Совершенствуют технику рисования
 Стараются творчески выполнить
изображаемых объектов, их характерные
гуашевыми и акварельными красками,
плоскостную
и
рельефную
признаки,
пропорции
и
взаимное
создают образ с помощью нескольких
аппликацию
из
различных
размещение частей, движение отдельных
цветов или оттенков;
материалов;
персонажей и взаимодействия в сюжете;
 Осваивают
различные
приёмы
 Активно и с интересов осваивают
 Продолжают осваивать и творчески
рисования простым и цветным
новые
способы
вырезания:
комбинировать
различные
способы
карандашом,
пастелью,
углём,
симметричное,
лепки: скульптурный, конструктивный,
сангиной, цветными мелками; при
парносимметричное, предметное,
комбинированный,
рельефный,
этом свободно используют разные
силуэтное – по нарисованному или
каркасный, модульный и др.;
цвета
и
оттенки,
стараются
воображаемому
контуру;
регулировать темп, амплитуду и силу
накладная
аппликация
для
 Самостоятельно
выбирают
приёмы
нажима;
получения
многоцветных
образов,
оформления
и
декорирования
несложный прорезной декор для
вылепленного
изделия:
рельефные
 Передают
форму
изображаемых
изготовления ажурных изделий;
налепы, прорезание или процарапывание
объектов, их характерные признаки,
стекой, отпечатки, кистевая роспись по
пропорции и взаимное размещение
 Свободно создают орнаментальные
мотивам
народного
декоративночастей; понимают, из каких деталей
аппликации в сотворчестве с
прикладного
искусства
или
по
складываются
многофигурные
педагогом, родителями и другими
собственному замыслу.
композиции, как по-разному выглядит
детьми.
один и тот же объект с разных сторон,
каким
образом
учитываются
57



особенности
художественного
пространства;
Передают
несложные
движения,
изменяя статическое положение тела
или его частей; при создании сюжета
отображают несложные смысловые
связи между объектами, стараются
показать
пространственные
взаимоотношения между ними.

Модуль образовательной деятельности «Умные пальчики»
Содержание и средства реализации образовательных областей
Конструирование предстает перед детьми как универсальная деятельность человека, осваивающего пространство своего бытования и создающего
культуру. Образовательный процесс начинает строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок не только переживает, но и
«сопорождает» содержание на уровне культурных и личностных смыслов, проходя в свернутом виде путь развития общечеловеческой культуры.
Целью каждой образовательной ситуации является креативное открытие, сделанное самими детьми в творческой деятельности: почему жилища
людей такие разные; для чего нужна одежда и как создается костюм; как люди изобрели колесо, научились путешествовать и какой транспорт
создали; зачем нужны подарки и как их можно упаковать
Центральными в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или настроения, а проблемы как способ постижения ребенком
окружающего мира и своего бытия в этом мире. В соответствии со спецификой предметного содержания, проблемы конструктивной деятельности
выражены бинарными категориями: красиво/некрасиво, большой/маленький, длинный/короткий, узкий/широкий, тяжелый/легкий,
устойчивый/неустойчивый,
открытый/закрытый,
вертикальный/
горизонтальный,
опасный/безопасный,
уютный/неуютный,
комфортный/некомфортный, обычный/необычный, волшебно-добрый/волшебно-злой, реальный/фантазийный (сказочный) и мн. др. Эти понятия
предстают как проблемное поле культуры, которое дети осваивают в активном творческом процессе на основе эмпатии, мышления и воображения.
Все образовательные ситуации проектируются в форме проблемных ситуаций (открытых исследовательских задач): «Как узкая дорожка стала
широкой», «Как прямая дорожка прибежала в лес и стала кривой», «Как на заборчике открылись ворота», «Как низкая башня стала высокой», «Как
башня превратилась в пирамиду», «Как опасная горка стала безопасной», «Как сугроб растаял и превратился в лужу», «Как облака стали тучами и
пошел дождь» и мн. др. 3. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе человека (архитектора, конструктора, дизайнера, народного
мастера, художника, педагога и др.), который передает социокультурный опыт, накопленный человечеством, и учит смотреть на мир «глазами
человека». 4. Проектирование содержания конструирования на основе принципа культуросообразности возможно при соблюдении педагогом ряда
58

условий: • необходима трансформация предметного содержания (информации, материала, конструкции), которая позволяет открыть в нем
внутренние, скрытые, существенные связи и отношения, в результате чего дети самостоятельно проходят путь «открытия» знания или способа
действия, создания конструкции; • в качестве основного содержания выступает не информация, а процесс ее выведения (принцип моделирования,
предложенный Л.В. Школяр); • выведение, «порождение» знания протекает как творческий процесс реального или мысленного
экспериментирования с содержанием с целью постижения сущности той или иной конструкции на уровне культурных и личностных смыслов
(например, дети делают открытия, что такое дом, дорога, мост в общечеловеческом смысле; размышляют отом, как человек приручил огонь и где его
поселил, и при этом понимают, что очаг, печь, факел, лампа — это «домики» для огня).
3. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
59

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельно сти в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
60

рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса
к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.

61

3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В МАДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
МАДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В МАДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
62

помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Описание материально-технического обеспечения рабочей программы
помещение
Игровое помещение

оборудование
DVD проигрыватель
Магнитофон
Витрина для книг
Шкаф полуоткрытый для пособий
Модуль «Магазин»
Модуль «Больница»
Обеззараживатель
Шкаф тумба для пособий
Столы детские
Стулья детские
Комплект игровых модулей – ширма игровая
Игровая стенка «Лесенка»
Ковёр
Часы настенные
Комплект игровых модулей «Кухня»
Модуль «Парикмахерская»
Бактерицидная УФ лампа
Доска настенная
Раскладушки
Стул взрослый
Комплект мягкой мебели
Телевизор жидкокристаллический
Шкаф-купе
Полка настенная большая
Полка настенная малая
Стеллаж для настольно-печатных игр
Стеллаж для уголка природы
Стенка «Кораблик» с выдвижными ящиками

количество
1шт
1шт
1шт
1 шт
1шт
1 шт.
1 шт
1 шт
9 шт
34 шт
1шт
1шт
1шт
1шт
6 предметов
1шт.
2 шт
1шт.
22шт.
1шт
1шт.
1шт.
2 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

63

Раздевалка

Буфет

Туалетная комната

Участок

Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (картинки)
Скамейки большие
Скамейки малые
Информационный стенд: «Для вас родители»
Информационный стенд «Айболит советует»
Шкаф для одежды взросл.
Стол демонстрационный
Обеззараживатель
Палас
Магнитная настенная доска
Обувница стеллаж
Шкаф для посуды
Мойка
Шкаф напольный
Посудомоечная машина
Стол раздаточный
Тумба для хоз.инвентаря
Шкаф для уборочного инвентаря
Мусоросборник
Веранда
Песочница
Металлическая машина
Стол детский со скамейками
Качель «Лошадка»

28 шт
4 шт
1 шт
1шт
1 шт
1шт
1 шт
1 шт
1 шт
1 шт
1 шт
2 шт
2 шт
1 шт.
1шт
1 шт
1шт
1шт
4шт
1шт
1шт
1шт
1шт
1шт

Зоны развития
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Игровая кукольная мебель, игрушки – персонажи (куклы, машины разного размера, животные, звери, птицы, и т.п.), игрушки –
предметы оперирования - наборы посуды, инструменты: для парикмахерской, для больницы, наборы овощей, хлебных изделий,
кукольные коляски, доски гладильные, машины разных размеров и назначений, оборудованные автодороги, детские верстаки с
инструментами. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры: «Детский сад», «Магазин», «Дом», «Семья», «Поход в гости», «Дочкиматери», «Парикмахерская», «Больница», «Перекрёсток», «Гараж».
Иллюстративный, наглядно-демонстрационный игровой материал, подобранный с учетом комплексно-тематического плана.
Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития мелкой моторики, дидактические коврики на развитие сенсорных
процессов, игры забавы, дидактические игры, способствующие интеллектуальному развитию детей, настольные игры,

64

развивающие игры с правилами по образовательным областям, магнитная доска.
Комнатные растения с различной структурой листьев и стеблей, лейки, рыхлители, дидактические игры, иллюстрации, поделки из
природного материала, природный и бросовый материал, календарь погоды. Дидактическая кукла с сезонной одеждой.
Лупы, бросовый материал, мерки, мерные стаканчики, различные крупы, семена.
Дидактические игры и наглядность по ОБЖ, перекресток, дорожные знаки, иллюстрации, плакаты, мелкие машинки, строитель,
модели машин специального назначения, элементы костюмов инспекторов ГИБДД.
Макет «Гора самоцветов», кукла «Хозяйка медной горы», малахитовая шкатулка, макет «Наш микрорайон».
Детская художественная литература (согласно рабочей программе), иллюстративный материал к ним, столы и стулья для
рассматривания и чтения детской литературы. Книги уральских писателей.

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Детские музыкальные инструменты, музыкальные дидактические игры, шумовые инструменты, иллюстрации к детским песням.
Шаблоны, трафареты, печатки, цветные карандаши, краски, мелки и пр., бумага для рисования, цветная бумага, кисти, пластилин,
доски для работы с пластилином, салфетки, клеенки для работы с клеем, иллюстрации с различными видами изобразительного
искусства, место для хранения и выставки детских рисунков, «полочки красоты» с произведениями декоративно-прикладного
искусства.
Конструктор «Лего» - средний, большой; строительные наборы.
Ширма настольная, напольная, пальчиковый, шагающий, настольный виды театра.
Физкультурное оборудование – мячи: резиновые, мягкие, сенсорная дорожка, массажная дорожка, скакалки, кирпичики для
перешагивания, султанчики, маски для п\и. Народные игры: «Лошадка»; «Мотальщики»; «Донеси первым»; «Поймай мяч»;
«Курочки».

Оборудование для сюжетной игры
Наименование

Тип оборудования
Игрушки-персонажи

Куклы крупные (35 - 50 см)
Мягкие антропоморфные животные, крупные
Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках (мягкие, пластиковые, деревянные, 10 - 15 см)

Игрушки
оперирования

Набор солдатиков (среднего размера - 8 - 12 см)
Матрешка-семья (5 фигур)
Набор масок сказочных животных
предметы Набор столовой посуды (крупной и средней)

Количество на
группу
3
3
15 – 20
1
1
1
1

Набор кухонной посуды (крупной и средней)

1

65

Маркеры
пространства

Ведерки

3

Молоток (пластмассовый) или набор инструментов (пластмассовых)
Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки
Набор овощей и фруктов (объемные - муляжи)
Набор продуктов для завтрака - обеда (из пластмассы или дерева)
Комплект кукольных принадлежностей
Игрушечный набор доктора (фонендоскоп, термометр, шпатель и др.)
Грузовик (крупный пластмассовый, прочный), позволяющий детям садиться на него верхом
Автомобили грузовые и легковые большого и среднего размера, в т.ч. с открытым верхом

1
2
1
1
1
1
1
4

Автомобили служебные (среднего размеров, в т.ч. пожарная машина, скорая помощь, мусоровоз, полицейская
машина)

1

Паровоз и вагончики с открытым верхом, средних размеров
Набор транспортных средств разного вида (автомобиль, автобус, самолет, кораблик, паровоз и т.д.) из пластичных,
но прочных материалов разных цветов

1
1

Тематический игровой коврик (темы: «Дорожное движение")
Кукольные коляски, соразмерные куклам
Конь деревянный
Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)
Руль
Весы
Телефон
игрового Кукольный стол (крупный для куклы 35 - 50см)
Кукольная кровать (крупная, для куклы 35 - 50см)

1
1
1
1
1
1
2
1
1

Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с плитой и аксессуарами
Игровой детский модуль «Комната» (диван и 2 кресла)
Игровой модуль "Мастерская"(соразмерная ребенку) с инструментами
Комплект (модуль-основа и аксессуары) для ролевых игр например, "Магазин", "Парикмахерская", "Больница»)

1
1
1
1

Ширма-прилавок или комплект Супермаркет"
Крупный строительный набор из дерева (средний)
Оборудование для изобразительной деятельности

1
2

66

Тип оборудования
Для рисования

Наименование

Количество на
группу
20
15

Набор цветных карандашей (6 цветов)
Гуашь. Набор из 6 цветов
Емкости для промывания ворса кисти от краски (0,5 л)
Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых
форм
Подставки для кистей
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

20
15
10
1

Для лепки

Для аппликации

Тип оборудования
Строительный
материал

Пластилин, не липнущий к рукам (6 цветов)

15

Доски, 20 x 30 см
Салфетка из ткани, хорошо питывающей воду (30 x 30), для вытирания рук во время лепки
Щетинные кисти для жидкого клея
Клеенки, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем
Розетки для жидкого клея
Подносы для форм и обрезков бумаги
Оборудование для конструирования
Наименование

15
30
30
15
15
15

Крупногабаритный
настольный
конструктор
из
дерева:
Агаповой, В.П. Поликарпова, Петербургский; аналогичные из полимерных материалов)

типа

материалов

Количество на
группу
1

Комплект больших мягких модулей (12 элементов)

Конструкторы

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и
длинные пластины)
Игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки животных, людей и элементы инфраструктуры города:
дороги, деревья, строения, площадки и т.п.)
Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое
творчество и мальчикам, и девочкам: модульные конструкторы и конструкторы, соединяющиеся по принципу ЛЕГО
или иным образом, например, шарнирно или за счет
вхождения пластин в пазы

67

1
1
1

Средние и мелкие мозаики для индивидуальной работы
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Наименование

Тип оборудования
Объекты
исследования
действии

3

для Пирамидки (6 - 10 элементов), окрашенные в основные цвета
в Набор из шнурков и крупных элементов разных форм и цветов для нанизывания
Матрешка-семья из 5 элементов (от 5до 15 см высотой)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары)
Набор цветных палочек

Набор плоскостных геометрических форм
Рамки с 2 - 3 видами застежек (шнуровка, пуговицы, крючки, кнопки)
Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые пищалки, молоточки, трещотки, маракасы, тамбурины, и
др.)
Набор для экспериментирования с песком: универсальный стол с емкостями для воды и песка, формочки разной
конфигурации, емкости разного размера, предметы- орудия - совочки, лопатки
ОбразноНаборы картинок для группировки, по4 - 6 в каждой группе -животные, животные с детенышами, птицы
символический материал (реалистические изображения):домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы,
деревья,
цветы,
овощи,
фрукты,
продукты
питания,
одежда,
посуда,
мебель, транспорт, предметы обихода
Наборы парных картинок (предметные) для сравнения, той же тематики
Наборы парных картинок типа "лото" (из 3 - 4 частей), той же тематики
Наборы парных картинок типа "лото" с геометрическими формами
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделенными на 4 - 6 частей
Серии из 4 картинок; времена года (природа и сезонная деятельность людей)
Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребенку, социобытовой), крупного формата (A4)

Количество на
группу
2
2
1
1
5
1
2
1
1
1

2
2
2
2
4
1

Физкультурное оборудование
Тип оборудования
Для ходьбы, бега
равновесия

и

Наименование
Дорожки ширина 20-25 см, длина 2м

1

68

Для прыжков

Для ОРУ

Дорожки ширина 20-25 см, длина 2м, ширина 10см, длина 2м,
Обруч диметр 50-55см
кегли (набор)
Мячи резиновый диаметр 20-25см Мячи резиновые диаметр 10-12см
Ленты цветные длина 50см

1
1
1
3
3
10

Обеспеченность методическими материалами и средства обучения и воспитания
1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования - М.: Издательство «Национальное образование», 2015г.
(Электронный ресурс: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf)
2. Ю.Б. Сержантова, А.В. Елоева, И.С. Батова, О.Н. Небыкова- Комплексные занятия по программе «Детство» II мл.группа- Издательство
«Учитель», Волгоград 2016 год.
3. СанПиН 2.4.1.3049 -13г.
4.И.А.Помораева «Формирование элементарных математических представлений» –МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г.
5. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным миром»–МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г
6. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» –МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г.
7. Т.С.Комарова «Художественно-эстетическое развитие» – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014г.
8. О.В.Толстикова «Мы живем на Урале», г. Екатеринбург, 2013г.
9. Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2017г.
10.Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» –
11.Е.П. Горошилова, Е.В. Шлык «Перспективное планирование образовательной деятельности» - ДЕТСТВО-ПРЕСС, Санкт-Петербург, 2015
год.
12.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий», - М., Издательство «Скрипторий 2003», 2016 г.
13. И. А. Лыкова, В. А. Шипунова «Дорожная азбука» - М., Издательский дом «Цветной мир», 2013
14.Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» - Мозаика-Синтез, Москва. 2016г.
15. О.А.Шиян «Развитие творческого мышления» - Мозаика-Синтез, Москва, 2016г.
16.Н.Н. Гладышева, ЮюБ. Сержантова «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование» - Издательство «Учитель», Волгоград,
2016 г.
17. УМК «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и лома, 3-4г», Москва, Мозаика-Синтез, 2016г.
69

3.2.Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы МАДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.3. Режим и распорядок дня в группе раннего возраста
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
70

потребностей участниковобразовательных отношений.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим
до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим дня в группе детей от 3-х до 4-х лет
Время
7.30-8.00
8.00-8.40
8.40-9.00
9.00-10.30
10.30-11.50

Холодный период года
Содержание
Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая. Подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме
Двигательная, игровая активность
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка (познавательно - исследовательская деятельность, трудовая деятельность, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, игровая деятельность)
71

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Игровая деятельность

11.50-12.10
12.10-15.10
15.10-15.20

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед
Дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры

15.20-16.00

Игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в том числе с учетом региональной специфики)

16.00-16.30
16.30-18.00

Подготовка к полднику. Полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение)
Теплый период года
Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место и др.), гигиенические процедуры, завтрак

7.30-8.00
8.00-8.40

8.40-9.00
9.00 -11.45

11.45 -12.30
12.30-15.30
15.20-15.30

Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая.
Подготовка к прогулке
Прогулка (познавательно - исследовательская деятельность, трудовая деятельность, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, игровая деятельность
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед
Дневной сон
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные, водные (гигиенические, закаливающие)
процедуры
72

15.30-16.00

Игровая, продуктивная, познавательно – исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в том числе с учетом региональной специфики)

16.00-16.30
16.30-18.00

Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка (игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение)

3.5. Учебный план
В МАДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель, в которых комплекс различных детских деятельностей
объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных
областей.

73

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Неделя

Совместная и самостоятельная деятельность

1 неделя

Мой детский сад

развитие

Математическое и сенсорное

Блок

Тема недели

Сентябрь
Тема НОД

«Катя в яслях»
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.
Конспекты занятий во второй
младшей группе детского сада.
Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,
2009., стр. 55

Цель

Вызвать у детей радость от
нахождения в детском саду; развивать
представления детей о детском саде
как ближайшем окружении: о
сотрудниках детского сада,
предметном окружении, о правилах
поведения в ДОУ; формировать
дружеские, доброжелательные
отношения между детьми, между
детьми и сотрудниками детского сада;
способствовать установлению
эмоционального контакта,
формированию мотивации на
взаимодействие путем вовлечения
детей в совместную деятельность.

74

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Коммуникативная
игра «Дружная
пара». Сюжетноролевая игра
«Семья».

Взаимодействие с
семьей

Индивидуальная работа

Индивидуальное
упражнение с детьми:
«Найди по описанию»

Консультация с
родителями «Адаптация
ребёнка к детскому
саду»

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Осень. Осенние дары природы
Золотая осень
Красота игрушки

«Осень в гости к нам пришла»
Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое
пособие для воспитателей
детских садов /авт.сост.Михайлова З.А., Иоффе
Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детствопресс», 2010., стр.45

Обогащать личный опыт детей
знаниями, эмоциями и впечатлениями
об осени; закрепить знания о наиболее
типичных особенностях осени, о
явлениях осенней природы, об
овощах, фруктах, цветах, их внешнем
виде, форме, величине, цвете;
вовлекать в элементарную
исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств объектов
неживой природы; знакомить с
разными;

Сюжетно-ролевая
игра «В гости к
бабушке в сад»
Дидактические
игры: «Подбери
по цвету», «Кому
что подойдёт».

Индивидуальное задание
детям:
рассмотреть картинки,
иллюстраций о
сельскохозяйственном
труде.

Поделки из природного
материала «Осенняя
фантазия»

«Один, много, мало»
Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н.,
Харько
Т.Г.
Предматематические игры для
детей младшего дошкольного
возраста:
Учебнометодическое пособие. СПб.:
ООО «Издательство «Детствопресс», 2011, стр. 34

Развивать умение детей выделять
отдельные предметы из группы и
составлять группу из отдельных
предметов; устанавливать отношения
между понятиями «один», «много»,
«мало»

игра «Котёнок и
клубочек»; игра
«Один — много»;
игра «Сложи
узор».

Индивидуальное задание
детям:
«Определи, у кого
длиннее шарфик».

Конкурс детских
рисунков «Золотая
осень»

«Илюшины игрушки»
Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое
пособие для воспитателей
детских садов /авт.сост.Михайлова З.А., Иоффе
Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детствопресс», 2010., стр.58

Учить
-учить распознавать и выбирать такой
же по величине предмет;
-формировать умения координировать
движения пальцев правой рукой;
-развивать зрительное внимание.

Игра «Собери
картинку»;
Игра «Помоги
мишке найти
мячик».

Индивидуальное задание
детям:
сравнению игрушек,
составлению пар.

Выставка в игровом
уголке «Мамина,
бабушкина кукла»

75

Октябрь
Цель

Неделя
1 неделя
2 неделя

Тема недели
Пешеходный переход
Домашние животные

Математическое и сенсорное развитие

Блок

Совместная и самостоятельная деятельность
Тема НОД

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

Взаимодействие с
семьей

Индивидуальная работа

«Путешествие по морю к острову
геометрических фигур»
Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое пособие
для воспитателей детских садов
/авт.- сост.Михайлова З.А.,
Иоффе Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2010., стр.14

Закрепить знания детей о
геометрических фигурах;
уточнить понятие большой и
маленький;
развить умение анализировать,
логическое мышление;

Игра «Чем
отличается
треугольник ото
всех фигур»;
игра «Найди
отличия от других
фигур».

Индивидуальная игра с
детьми «Машины на
нашей улице».

Рекомендации
родителям о ПДД

«Длиннее (короче) сделаем
дорожки для зверей»
Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое пособие
для воспитателей детских садов
/авт.- сост.Михайлова З.А.,
Иоффе Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2010., стр.22

Развивать умение выделять
отдельные предметы из группы;
развивать умение различать
предметы по длине.

Игра «Сложи
яблоки»;
игры с блоками
Дьенеша
«Выложим
собачку (кошку,
цыплёнка).

Индивидуальное задание
ребёнку «Найди не
такую фигуру, как у
меня».

Беседа с родителями на
тему «Заводить или нет
домашних животных?»

76

3 неделя
4 неделя

Что меня окружает
Профессии в детском саду

«Шире, уже, выше, ниже»
Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для
детей младшего дошкольного
возраста: Учебно- методическое
пособие. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2011, стр. 66

Закреплять умение детей сравнивать
предметы по ширине, определяя, что
шире, а что - уже, сравнивать
предметы по высоте; развивать
внимание, умение повторять
движения, сохраняя координацию;
упражнять в счёте, в различии
количественного и порядкового
счёта.

Игра «Подбери
пояс для
платья»;строитель
ство домов из
палочек
Кюизенера.

Игра-инсценировка с
детьми «Сварим суп
из…».

Экологическая газета
для родителей
«Прикоснись к природе
сердцем»

«1, 2, 3, много»
Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое пособие
для воспитателей детских садов
/авт.- сост.Михайлова З.А.,
Иоффе Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2010., стр.5

Развивать умение детей
группировать предметы, определяя
их количество: 1, 2, 3, много» /20,
с.29/; развивать воображение,
умение составлять узор; определять
длину предметов на основе их
сопоставления.

Игра «Расставь
чашки»;
задание с
палочками
Кюизенера
«Сушим
полотенца»;
Дидактическая
игра «Кому, что
нужно для
работы».

Индивидуальное задание
ребёнку:
«Определи, кто выше
тебя»

Статья в родительский
уголок «Хороший
пример заразителен»

Совместная и самостоятельная деятельность

Неделя

Тема недели

Блок

Ноябрь
Тема НОД

Цель
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

77

Индивидуальная работа

Взаимодействие с
семьей

1 неделя
2 неделя
3 неделя

Что я знаю себе
Мой дом
Моя семья

Математическое и сенсорное развитие

«Части суток»
Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для
детей младшего дошкольного
возраста: Учебно- методическое
пособие. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2011, стр.41
«Весёлые щенки»
Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для
детей младшего дошкольного
возраста: Учебно- методическое
пособие. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2011, стр.59

«Квадрат»
Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое пособие
для воспитателей детских
садов /авт.- сост.Михайлова
З.А., Иоффе Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2010., стр.8

Развивать умение детей сравнивать
предметы по длине, составлять
узоры путём комбинирования цвета
и формы; учить различать понятия
«утро -вечер», «день-ночь»;
закреплять умение подбирать
предметы одинакового цвета.

игры «Согреем
зверят»;
«Когда это
бывает?»;
игра «Воздушные
шары».

Упражнение детей
в чтении стихотворения
в сочетании с
движениями.

Консультация для
родителей «Почему дети
разные?»

Закреплять умение детей
устанавливать соответствия между
множествами, считать до 3;
познакомить с наглядным
изображением числа — цифрой №;
закреплять умение
классифицировать предметы по
форме и цвету; умение составлять
целое из частей; учить строить
здания, плотно располагая
кирпичики друг к другу, обращать
внимание детей на некоторые
свойства строительных деталей
(устойчивость, заменяемость и т. д.)
Развивать умение детей различать и
правильно называть круг и квадрат,
упражнять в обследовании фигур
осязательно-двигательным
способом; совершенствовать
комбинаторные способности детей.

Задание с блоками
Дьенеша; игра
«Сложи квадрат»;
дидактическая
игра «Найди
предмет по
описанию».

Игры детей
с палочками Кюизенера
«Сложи стул (стол,
кровать и т.п.)»

Консультация для
родителей «Ребенок у
экрана»

Игра «Геоконт»;
игра «Собери
бусы»;
Подвижная игра
«Поедем в лес».

Разучивание с детьми
скороговорки
«У маленькой Зины
бузина в корзине»

Совместная
деятельность педагога с
детьми и родителями,
тема «Нарисуй свою
семью»

78

4 неделя

Овощи, фрукты,
цветы, деревья

«Длиннее, короче»
Развернутое
перспективное
планирование по программе
«Детство» Вторая младшая
группа. /авт.- сот. Т.Г.Кобзева и
др.- Волгоград:Учитель,2010.131с., стр. 28

Развивать умение выделять
отдельные предметы из группы и
составлять группу из отдельных
предметов: находить один-два
признака, общих для всех предметов
группы; развивать умение различать
предметы по длине.

игры «Сложи
яблоки»;
«Разложи
яблоки»;
Подвижная игра
«Зайцы и волк».

Индивидуальная работа с
девочками «Танец с
веточками»

Фото выставка детей
«Лучший урожай»

Неделя

Совместная и самостоятельная деятельность

1 неделя

Тема недели
На полянку, на лужок
тихо падает снежок

Математическое и сенсорное
развитие

Блок

Декабрь
Тема НОД

«Высокий-низкий (ранжирование
по высоте)»
Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для
детей младшего дошкольного
возраста: Учебно- методическое
пособие. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2011, стр.31

Цель

Формировать умение детей
ранжировать предметы по высоте;
закреплять умение ориентироваться
в схеме собственного тела и в
основных пространственных
направлениях от себя: вверху, внизу,
впереди, сзади, справа, слева;
закреплять состав чисел 1, 2, 3;
учить строить, располагая
кирпичики вертикально по кругу,
анализировать постройку.

79

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Игра «Наш сад»;
задание с
палочками
Кюизенера; игра
«Расставь
игрушки»;
Игровое
упражнение «Чьи
вещи?».

Взаимодействие с
семьей

Индивидуальная работа

Беседа с детьми о зимних
приметах.

Памятка для родителей
«Игры для укрепления
здоровья малышей»

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Радости зимы
Новый год-без хлопот
Поможем украсить
елку

«Знакомство с понятиями «ширеуже»
Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое пособие
для воспитателей детских садов
/авт.- сост.Михайлова З.А.,
Иоффе Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2010., стр.20

Освоение умения при сравнении
двух предметов выделять параметры
ширины (шире — уже), находить
сходство и различие; закреплять
счёт до трёх, развивать творческие
способности.

«Овал»
Развернутое перспективное
планирование по программе
«Детство» Вторая младшая
группа. /авт.- сот. Т.Г.Кобзева и
др.- Волгоград:Учитель,2010.131с., стр.75

Дать детям представление об овале;
формировать навыки ориентировки
в пространстве.

«Кодирование геометрических
фигур»
Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое пособие
для воспитателей детских садов
/авт.- сост.Михайлова З.А.,
Иоффе Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2010., стр.92

Формировать умение детей
различать части суток; развивать
умение составлять целое из частей;
закреплять умение
классифицировать и абстрагировать
фигуры по форме; учить кодировать
геометрические фигуры.

Игра «»Помоги
цыплятам»; игра
«Курочка и
цыплята» и «Я
корова — му»;
игра «Спрячь
мышку»;
«Подбери по
цвету»; «Цвет»;
игровые
ситуации:
«Строим дом».
«Что похоже на
круг
(треугольник,
овал); игра
«Расставь по
порядку»;
Сюжетно-ролевая
игра
«Пожарники»;
малоподвижная
игра «Ниточка».
Игра «Что мы
делаем»; игра
«Сложи портрет»;
игра «Зимушказима заколдует
мальчиков,
заколдует
девочек!».

Индивидуальное задание
ребёнку «Пойди, куда
скажу (воспитатель
предлагает ребёнку
направление, и ребёнок
идёт в эту сторону)»

Статья на
информационный стенд
«Семь родительских
заблуждений о
морозной погоде»

Рассматривание катушки
с детьми и объяснение,
как на неё наматывают
нитки

Консультация «Зимние
травмы»

Упражнение с детьми
«Найди свое место»

Совместная работа
ребенка и родителей
«Игрушка для
новогодней елки в
детский сад»

Неде
ля

Тема
недел
и

Блок

Январь
Совместная и самостоятельная деятельность
Тема НОД

Цель

80

Взаимодействие с
семьей

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

2 неделя

Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для
детей младшего дошкольного
возраста: Учебно- методическое
пособие. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2011, стр.63

3 неделя
4 неделя

Чудесный мешочек

«Сравнение»

Мальчики и девочки

Математическое и сенсорное развитие

Играй-отдыхай

«Треугольник»

Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое пособие
для воспитателей детских
садов /авт.- сост.Михайлова
З.А., Иоффе Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2010., стр. 46
«Составление целого из частей»
Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для
детей младшего дошкольного
возраста: Учебно- методическое
пособие. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2011, стр.120

Индивидуальная работа

Познакомить с треугольником:
учить различать и называть фигуру.
Совершенствовать умение
сравнивать две равные группы
предметов способом наложения,
обозначать результаты сравнения
словами по много, поровну, столько
– сколько. Закреплять навыки
сравнения двух предметов по
ширине, учить пользоваться словами
широкий – узкий, шире – уже,
одинаковые по ширине.
Учить сравнивать две группы
предметов способом приложения,
обозначать результаты сравнения
словами по много, поровну, столько
– сколько. Продолжать знакомить с
треугольником, учить называть и
сравнивать его с квадратом.

Упражнение
«Разноцветные
дорожки»

Обучение детей
закрашиванию
карандашом в пределах
контура.

Родительское собрание
«Речь
младшего
дошкольника»

Д/и «Подбери
фигуру»,
«Геометрическое
лото», «Найди то,
что я покажу».

Обучение детей
закрашиванию
карандашом в пределах
контура.

Конкурс-фотосессия
«Хорошо зимой!»

Развить умение детей сравнивать
предметы по цвету, форме,
величине; закреплять умения
составлять целое из частей;
упражнять в воспроизведении
хлопков на звук.

Игра «Найди
отличия»; игра
«Услышь и
сосчитай»;
дидактическая
игра «Чья вещь»

Обучение детей
закрашиванию
карандашом в пределах
контура.

Совместная работа
ребенка и мамы
«Одежда для Миши и
Маши»

81

Цель

1 неделя

Неделя

Совместная и самостоятельная деятельность
Тема НОД

«Игрушки щенка. Куб»
Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для
детей младшего дошкольного
возраста: Учебно- методическое
пособие. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2011,стр.69

Познакомить детей с кубом и его
свойствами; формировать
временные представления;
закреплять умение сравнивать
предметы по длине, ширине, высоте;
учить применять в конструировании
знакомые способы соединения
деталей, добиваясь прочности и
устойчивости постройки.

2 неделя

Тема недели
Я люблю зарядку
Я в обществе

Математическое и сенсорное развитие

Блок

Февраль

«Посадим цветы для мишки:
установление равенства между
двумя группами предметов»
Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое пособие
для воспитателей детских
садов /авт.- сост.Михайлова
З.А., Иоффе Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2010., стр.73

Учить детей различать равенства и
неравенства групп предметов путём
приложения; закреплять умение
сравнивать предметы по высоте;
развивать логическое мышление,
творческое воображение, мелкую
моторику рук.

82

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Игра «Найди на
ощупь названную
часть тела»; игра
«Найди свой
домик».

Игра «Посади
цветы (сколько
горшков столько
и цветов)»; игра
«Яблоньки
(сравнение по
высоте)»; игра
«Геоконт»; игра
«Приходите на
лужок».

Взаимодействие с
семьей

Индивидуальная работа

Самостоятельная игровая
деятельность детей на
музыкальных
инструментах.

Консультация для
родителей «Развитие
математических
способностей у
дошкольников»

Индивидуальное задание
ребенку:
«Закрась большие
тарелки синим цветом,
маленьеие – красным,
остальные - зеленым».

Устный журнал на
тему: «Зачем человеку
детство?»

3 неделя
4 неделя

Мой дом, моя крепость
Будь осторожен, малыш!

«Чаепитие у мишки.
Установление равенства»
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.
Конспекты занятий во второй
младшей группе детского сада.
Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,
2009., стр.81

Формировать умение детей
различать направление и
нахождение предметов по
отношению к себе; закреплять
умение устанавливать соответствие
между множествами путём
наложения; осваивать умение
выполнять столько движений,
сколько игрушек на столе;
подводить детей к пониманию
вариативности конструкций в
постройке.

Игра «Сосчитай
игрушки»; игра
«Угощение»; игра
«Найди место».

Индивидуальное задание
ребенку:
«Рассмотри картинку:
кто изображен на ней?
Сколько мишек?
Сколько расписных
ложек? Чего больше?
Все ли лодки
одинаковые?».

«Обучение детей
безопасному
поведению в быту»

«Веселые муравьи. Группировка
геометрических фигур»
Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое пособие
для воспитателей детских
садов /авт.- сост.Михайлова
З.А., Иоффе Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2010., стр.103

Развить умение детей группировать
геометрические фигуры по цвету,
размеру и форме; закреплять умение
складывать целое из частей;
различать части суток; подводить
детей к пониманию вариативности
конструкций в постройке.

Задания с блоками
Дьенеша; игра
«Наш денек»;
подвижная игра
«Наседка и
цыплята»

Индивидуальное задание
детям:
«Определи кто у нас
выше Светы»

Кроссворды для
совместного досуга
родителей с детьми
«Светофор»

Совместная и самостоятельная деятельность

Неделя

Тема недели

Блок

Март
Тема НОД

Цель
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

83

Индивидуальная работа

Взаимодействие с
семьей

1 неделя
2 неделя
3 неделя

8 марта.
О любимых мамах
Мой город,
моя милая Родина
Веснянка

Математическое и сенсорное развитие

«Подарки для зверей»
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.
Конспекты занятий во второй
младшей группе детского сада.
Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,
2009., стр.96

Развивать логическое мышление,
творческое воображение; умение
детей узнавать предметы по
контуру; обращать внимание на
некоторые свойства строительных
деталей.

«Загадки щенка. Классификация
по двум признакам»
Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для
детей младшего дошкольного
возраста: Учебно- методическое
пособие. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2011, стр.129

Закреплять умение детей
классифицировать множество по
двум свойствам (цвет и форма;
размер и форма); развивать умение
находить и на ощупь определять
геометрическую фигуру, называть
её; совершенствовать
комбинаторные способности.

«Вчера, сегодня, завтра»
Развернутое перспективное
планирование по программе
«Детство» Вторая младшая
группа. /авт.- сот. Т.Г.Кобзева и
др.- Волгоград:Учитель,2010.131с., стр.90

формировать умение детей
различать понятия вчера, сегодня,
завтра; развивать комбинаторные
способности, воображение.

84

Дидактическая
игра «Наш день»;
«Кто разбудит
мишку».
Дидактические
игры: «Подбери
наряд для мамы»,
«Что нужно дома
маме, а что папе».
игра «Чудесный
мешочек»; игра
«Найди пару»;
задание с блоками
Дьенеша —
чтение кодов и
раскладывание
фигур в
соответствии с
кодами;
дидактическая
игра «Что нам
нужно для
путешествия».
игра «Сосчитай и
проверь»; игра
«Далеко-близко
(эхо в лесу)»; игра
«Выложи
солнышко из
палочек», игра
«Выложи
кораблик к
ручейку».

Индивидуальное задание
ребенку:
«Построим домик для
хомячка».

Мастер-класс «Подарок
маме»

Беседа с детьми о
зоопарке.

Рекомендации для
родителей по
воспитанию
гиперактивных детей

Речевая игра с детьми
«Скажи, какая мама
(ласковая, добрая, милая
и т. п.)»

Родительское собрание
«Ребенок и компьютер»

4 неделя

В гостях у сказки

«Весёлый Колобок. Шар»
Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое пособие
для воспитателей детских
садов /авт.- сост.Михайлова
З.А., Иоффе Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2010., стр.66

познакомить детей с шаром и его
свойствами; формировать умение
упорядочивать совокупности
предметов; закреплять знание цифр;
развивать фантазию, воображение,
творческие способности; учить
строить по замыслу устойчивую
конструкцию.

дидактическая
игра «Найди своё
место»
Дидактическая
игра «Помоги
солнышку найти
дерево»
Подвижная игра
«Беги к тому, что
в группе назову».

Обучение детей речевой
гимнастике с помощью
чистоговорки: «Ом-омом, мы построим дом» от
лица мишки, зайчика,
лисы

Статья в родительский
уголок «Театральная
деятельность в детском
саду»

Неделя

Совместная и самостоятельная деятельность

1 неделя

Тема недели
Пернатые соседи
и друзья

Математическое и сенсорное
развитие

Блок

Апрель
Тема НОД

«Мишкины подарки.
Составление целого из частей»
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.
Конспекты занятий во второй
младшей группе детского сада.
Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,
2009., стр.59

Цель

Развивать умение детей составлять
целое из частей, сравнивать
предметы по длине,
преобразовывать конструкцию
предмета и постройки; продолжать
формировать навыки ориентировки
на листе бумаги.

85

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Дидактическая
игра «Сложи
квадрат»; работа с
палочками
Кюизинера; игра
«Утёнок, гусёнок
и цыплёнок», игра
«Цапли и
воробышки»; игра
игра «На птичьем
дворе»;
подвижная игра с
детьми «Птички и
дождик»

Взаимодействие с
семьей

Индивидуальная работа

Индивидуальное задание
ребенку:
«Покорми птиц»
(сортировка зерен
фасоли и гороха)

Выставка поделок
«Пернатые соседи и
друзья»

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Космические путешествия
Щи да каша пища наша!
Волшебная палочка.
Добрые волшебники

«Веселые щенки»
Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для
детей младшего дошкольного
возраста: Учебно- методическое
пособие. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2011, стр.97

Закреплять умение
классифицировать предметы по
форме и цвету; обращать внимание
детей на некоторые свойства
строительных предметов

«Игрушки щенка. Куб»
Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое пособие
для воспитателей детских
садов /авт.- сост.Михайлова
З.А., Иоффе Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2010., стр.120

Познакомить детей с кубом и его
свойствами; формировать
временные представления;
закреплять умение сравнивать
предметы по длине, ширине, высоте;
учить применять в конструировании
знакомые способы соединения
деталей, добиваясь прочности и
устойчивости постройки.

«Путешествие»
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.
Конспекты занятий во второй
младшей группе детского сада.
Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,
2009., стр.111

Закрепить знание детьми цифр и
геометрических фигур; умение
находить закономерности и
ориентироваться в пространстве;
находить пару, ориентируясь на
форму предмета; развивать мелкую
моторику рук.

Май

86

Игра «Как зовут
твою любимую
куклу»;
дидактическая
игра «Кто
пришел? Кто
ушел?»;
малоподвижна
игра
«Разноцветные
листочки».
Игра «Найди на
ощупь названную
часть тела».
«Найди свой
домик»,

Индивидуальное задание
детям:
«Похвали себя»

Памятка «Играй вместе
с детьми. Как провести
выходной день с
детьми».

Индивидуальное задание
ребенку:
«Определи кто у нас в
группе ниже Оли»

Консультация «Ребенок
не ест овощи»

игра «Составь
пару»;
составление моста
из цветных
палочек
Кюизенера; игра
«Собери бусы»;
подвижная игра
«Сборщики».

Индивидуальное задание
детям:
умения выделять и
правильно называть
части тела животного

Информационный
буклет «Детский отдых»

Неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя

Тема недели
Я не такой как все
Незнакомые люди.
Опасные предметы
Путешествие в
страну загадок

Блок
Математическое и сенсорное развитие

Совместная и самостоятельная деятельность
Тема НОД

Цель

«Части суток»
Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для
детей младшего дошкольного
возраста: Учебно- методическое
пособие. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2011, стр.45

Развивать умение детей сравнивать
предметы по длине, составлять
узоры путём комбинирования цвета
и формы; учить различать понятия
«утро -вечер», «день-ночь»;
закреплять умение подбирать
предметы одинакового цвета.

«Овал»
Математика от трех до семи.:
Учебно- методическое пособие
для воспитателей детских
садов /авт.- сост.Михайлова
З.А., Иоффе Э.Н. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2010., стр.88

Дать детям представление об овале;
формировать навыки ориентировки
в пространстве.

«Репка»
Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для
детей младшего дошкольного
возраста: Учебно- методическое
пособие. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2011, стр.63

Умение называть, узнавать и
различать геометрические фигуры,
сравнивать, находить сходство и
различие. Развитие памяти,
пространственного воображения,
сообразительности, логики
мышления.

87

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Игры «Согреем
зверят»;
Игра «Когда это
бывает?»;
игра «Воздушные
шары».

Взаимодействие с
семьей

Индивидуальная работа

Упражнение детей
в чтении стихотворения
в сочетании с
движениями

Консультация для
родителей «Когда
ребенок не умеет
общаться...»

Игра «Расставь по
порядку»;
строительная игра
«Построим кошке
новый дом»;
игра «Купание
куклы»

Оказание помощи детям
в создании построек,
показ способов
соединения деталей в
постройке.

Советы родителям «В
мире мудрых советов.
Как правильно
воспитать своего
ребенка»

Малоподвижная
игра «Надуй
шарик»; речевая
игра «Кто больше
назовёт
действий»;
игра «Как мы с
мамой ходили к
доктору».

Закрепление
с детьми
знании о профессиях в
сюжетно-ролевой
игре «Я пришёл
устроиться на работу».

Буклет «Загадкиобманки»

4 неделя

Березка под
моим окном

«Зелёный ковёр»
Развернутое перспективное
планирование по программе
«Детство» Вторая младшая
группа. /авт.- сот. Т.Г.Кобзева и
др.- Волгоград:Учитель,2010.131с., стр.91

Формировать желание любоваться
появишейся зелёной травкой.

88

Игра «Мы —
весёлые ребята»;
игра «По
ровненькой
дорожке».
игра «Травушкамуравушка»

Индивидуальная игра с
детьми
игры «Большой и
маленький предмет»

Консультация для
родителей «ребенок на
даче»

Перспективно – тематический план по формированию целостной картины мира, расширению кругозора

Тема НОД

Цель

«Катя в яслях»
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.
Конспекты занятий во второй
младшей группе детского сада.
Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,
2009., стр. 55

Вызвать у детей радость от
нахождения в детском саду;
развивать представления детей о
детском саде как ближайшем
окружении: о сотрудниках детского
сада, предметном окружении, о
правилах поведения в ДОУ;
формировать дружеские,
доброжелательные отношения
между детьми, между детьми и
сотрудниками детского сада;
способствовать установлению
эмоционального контакта,
формированию мотивации на
взаимодействие путем вовлечения
детей в совместную деятельность.

«Овощи с огорода»
Карпухина Н.А. Конспекты
занятий во второй младшей
группе детского сада. – Воронеж:
ИП Лакоценин С.С., 2009.,
стр.141

Учить детей различать по внешнему
виду и вкусу и называть овощи;
расширять представления о
выращивании овощных культур;
вызвать желание участвовать в
инсценировке русской народной
сказки «Репка».

1 неделя

Неделя

Совместная и самостоятельная деятельность

3 неделя

Тема недели
Мой детский сад
Золотая осень

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Блок

Сентябрь

89

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Дидактическая
игра «Назови и
опиши птичку»;
дидактическая
игра «Где
спрятался
Чебурашка?»;
игра «Лото для
малышей»; игра
«Кто позвал?»

Подвижная игра
«Огуречик»; игра
«огород»;
упражнение
«Идём в магазин
за мячами».

Взаимодействие с
семьей

Индивидуальная работа

Индивидуальное задание
ребенку:
Рассматривание
сюжетных картинок (по
выбору воспитателя).

Родительское собрание
«Упрощение адаптации
малыша в детском саду»

Индивидуальное задание
ребенку:
«Поставить много
пирамидок(мало
пирамидок, одну
пирамидку)»

Конкурс детских
рисунков «Золотая
осень»

Неделя

Совместная и самостоятельная деятельность

1 неделя

Тема недели
Пешеходный переход

Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора

Блок

Октябрь
Тема НОД

«Меняем воду в аквариуме»
Воронович
О.А.
Добро
пожаловать
в
экологию!
Перспективный план работы пол
формированию
экологической
культуры у детей дошкольного
воспитания.
СПб.:
ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2010., стр.43
«Путешествие в прошлое обуви»
Карпухина Н.А. Конспекты
занятий во второй младшей
группе детского сада. – Воронеж:
ИП Лакоценин С.С., 2009., стр. 36

Цель

Расширять знания детей о
декоративных рыбках, дать
элементарные представления об
уходе за декоративными рыбками,
формировать доброе отношение к
окружающему миру

Познакомить детей с историей
обуви; побудить к пониманию её
назначения, функции и
необходимости для жизни человека;
закрепить умение узнавать дерево,
глину, кожу и определять их
признаки (прочность, твёрдость,
шершавость).

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Игра «Что едет»;
игра «наш веселей
поезд».

Дидактическая
игра «Надень
туфельки»; игра
«Разложи
правильно»; игра
«Разместим зверят
на лавке».

Взаимодействие с
семьей

Индивидуальная работа

Игра с детьми «Машины
на улице нашей»

Рекомендации
родителям о ПДД

Индивидуальное задание
ребёнку:
«Найди в комнате все
предметы мебели
квадратной
(прямоугольной) формы»

Консультация «Зеленый
мир на окне»

Совместная и самостоятельная деятельность

Неделя

Тема недели

Блок

Ноябрь
Тема НОД

Цель
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

90

Индивидуальная работа

Взаимодействие с
семьей

1 неделя

Что я знаю себе

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Кто в домике живёт?»
Князева О.Л., Маханева М.Д.
Приобщение детей к истокам
русской народной культуре.
Программа.
Учебнометодическое пособие.- 2-е изд.,
перераб. И доп.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2008, стр.28

Учить детей запоминать иена
товарищей, обращать внимание на
черты их характера, внешность,
одежду, особенности поведения.

«Путешествие в деревню к
бабушке»
Князева О.Л., Маханева М.Д.
Приобщение детей к истокам
русской народной культуре.
Программа.
Учебнометодическое пособие.- 2-е изд.,
перераб. И доп.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2008,стр.25

Способствовать обогащению и
углублению знаний детей о
домашних животных; развитию
умения устанавливать связи между
образом жизни домашних животных
и человека; воспитывать заботливое
отношение к домашним животным;

Тема НОД

Цель

Игра «Угадай,
кто в домике
живёт?»; игра
«Назови ласково»;
игра «Назови
черту характера,
особенности
внешности,
одежды», игра
«Водяной»;
Дидактическая
игра с детьми
«Что сказали
руки?».
Игра «Продолжи
описание»; игра
«Что умеют наши
ручки?»

Предложение новых
действий и ролей детям
в подвижной игре

Памятка «Как
правильно одеть
ребенка в детский сад»

Упражнение с детьми на
различение больших и
маленьких предметов

Консультация «Роль
семьи в физическом
воспитании ребенка»

Совместная и самостоятельная деятельность

Взаимодействие с
семьей

Неделя

Тема недели

Блок

Декабрь

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

91

Индивидуальная работа

Дидактическая
игра «У нас
порядок»;
подвижная игра
«Где звенит
колокольчик»;
игра «Застегни
липучку»

Индивидуальная беседа с
детьми:
«Хлопья снежные
кружат».

Памятка для родителей
«Игры для укрепления
здоровья малышей»

1 неделя

Дать детям понятие о том, что
человек создаёт предметы для своей
жизни; развивать ретроспективный
взгляд на эти предметы.

«Работа пожарных»
Развернутое
перспективное
планирование по программе
«Детство» Вторая младшая
группа. /авт.- сот. Т.Г.Кобзева и
др.- Волгоград:Учитель,2010.131с., стр.75

Знакомство с работой пожарных.

Дидактическая
игра «Куда
положить
предмет?»;
подвижная игра
«По ровненькой
дорожке».

Индивидуальное занятие
с детьми на тему «Игры с
мишкой»

Консультация «Зимние
травмы»

3 неделя

На полянку, на лужок
тихо падает снежок
Новый год-без
хлопот

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Путешествие в прошлое
одежды»
Князева О.Л., Маханева М.Д.
Приобщение детей к истокам
русской народной культуре.
Программа.
Учебнометодическое пособие.- 2-е изд.,
перераб. И доп.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,
2008, стр 81

Совместная и самостоятельная деятельность

Неделя

Тема недели

Блок

Январь
Тема НОД

Цель
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

92

Индивидуальная работа

Взаимодействие с
семьей

3 неделя

Чудесный мешочек

Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора

«Няня моет посуду»
Познание предметного мира:
комплексные занятия. Вторая
младшая группа /авт.сост.
Ефанова
З.А..Волгоград:
Учитель, 2013. стр.53

Продолжать знакомить детей с
трудом работников дошкольного
учреждения
–
помощников
воспитателей; учить называть их по
имени, отчеству, обращаться к ним
на «вы»; показать отношение
взрослого к труду. Воспитывать
уважение к помощнику воспитателя,
к его труду.

Д/и «Когда это
бывает?»,
«Разложи
картинки»

Индивидуальное задание
детям:
Рассказать сказку по
картинкам

Конкурс-фотосессия
«Хорошо зимой!»

Февраль
Цель

Неделя

Тема недели

Блок

Совместная и самостоятельная деятельность
Тема НОД

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

93

Индивидуальная работа

Взаимодействие с
семьей

Закреплять знания о предметах
личной гигиены и способах их
использования.

1 неделя

Я люблю зарядку

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Загадки Мойдодыра».
Воронович О.А. Добро
пожаловать в экологию!
Перспективный план работы
пол формированию
экологической культуры у детей
дошкольного воспитания. СПб.:
ООО «Издательство «Детствопресс», 2010., стр.36

94

Дидактические
игры с
Мойдодыром:
«Какие
предметы
личной гигиены
принёс
Мойдодыр?»,
«Расскажи и
покажи, как
пользоваться
предметами
личной
гигиены»,
«Когда мы
умываемся?
Ложимся спать?
Чистим зубы?»
«Покажем
Мойдодыру, как
правильно
держать ложку»

Индивидуальные беседы
о спорте.

Буклет «Упрямые и
капризные дети»

3 неделя

Мой дом, моя крепость

«Дерево, резина».
Карпухина Н.А. Конспекты
занятий во второй младшей
группе детского сада. –
Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,
2009., стр.42

Познакомить детей с некоторыми
свойствами дерева и резины;
активизировать в речи слова.

Игра «Определи
из чего это
сделано (из
дерева или
резины)»;
дидактическая
игра «Составь
цепочку»; игра
«Запомни и
повтори узор».

Индивидуальная игра с
детьми «Дедушка
заболел»

Рекомендации «Все
игрушки сам расставлю
по местам»

«Папа,папочка,папуля»
Совместная работа
педагога, родителя и
ребенка по оформлению
коллажа с фото.

Неделя

Совместная и самостоятельная деятельность

1 неделя

Формирование
Блок
целостной картины мира,
расширение кругозора
8 марта. О любимых
Тема недели
мамах

Март
Тема НОД

«Что подарим маме?
Путешествие в прошлое
посуды»
Карпухина Н.А. Конспекты
занятий во второй младшей
группе детского сада. –
Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,
2009., стр.30

Цель

Познакомить детей с историей
посуды, с процессом её
преобразования человеком;
активизировать познавательную
деятельность детей; вызвать интерес
к предметам рукотворного мира
прошлого.

95

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Индивидуальная работа

Дидактические игры:
«Подбери наряд для
мамы»; игра «Что
нужно дома маме, а
что -папе»; игра
«Играем в слова»;
игра «Кто быстрей
себя найдёт (по
фотографиям)».

Закрепление с детьми
навыков рисования с
использованием
тампона

Взаимодействие с
семьей

Мастер-класс «Подарок
маме»

3 неделя

Веснянка

«Прогулка по весеннему лесу»
Познание предметного мира:
комплексные занятия. Вторая
младшая группа /авт.сост.
Ефанова З.А..- Волгоград:
Учитель, 2013., стр.111

Знакомить детей с характерными
особенностями весенней погоды;
расширять представления о лесных
растениях и животных;
формировать элементарные
представления о простейших связях
в природе.

Пальчиковая игра
«Чудные птицы»;
игра «курочка и
цыплята»
(выкладывание из
мозаики).

Индивидуальное
задание детям:
поиск интересных,
красивых, но
надломленных веток
для опыта.

Родительское собрание
«Ребенок и компьютер»

Неделя

Совместная и самостоятельная деятельность

1 неделя

Тема недели

Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора
Пернатые соседи и друзья

Блок

Апрель
Тема НОД

Цель
Образовательная
деятельность в режимных
моментах

«Скворечник».
Развернутое
перспективное
планирование по
программе
«Детство» Вторая
младшая группа.
/авт.- сот.
Т.Г.Кобзева и др.Волгоград:Учител
ь,2010.- 131с.,
стр.93

Познакомить со скворечником,
рассказать об его изготовлении.

Игра «Что мы подарим
сове в день рождения?»;
игра «Как мою маму
зовут».

96

Взаимодействие с
семьей

Индивидуальная работа

Дидактическая игра с
детьми:
«Петушок и цыплята»

Кроссворд для
совместного досуга
родителей и детей
«Братья наши меньшие»

3 неделя

Щи да каша пища наша!

«Загадки
Мойдодыра»
Карпухина Н.А.
Конспекты
занятий во второй
младшей группе
детского сада. –
Воронеж: ИП
Лакоценин С.С.,
2009., стр.103

Закреплять знания о предметах личной
гигиены и способах их использования.

Дидактические игры с
Мойдодыром: «Какие
предметы личной гигиены
принёс Мойдодыр?»,
«Расскажи и покажи, как
пользоваться предметами
личной гигиены», «Когда
мы умываемся? Ложимся
спать? Чистим зубы?»
«Покажем Мойдодыру,
как правильно держать
ложку»

Индивидуальные беседы
с детьми о бабушках

Консультация «Ребенок
не ест овощи»

Совместная и самостоятельная деятельность

Неделя

Тема недели

Блок

Май
Тема НОД

Цель
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

97

Индивидуальная работа

Взаимодействие с
семьей

Учить детей запоминать иена
товарищей, обращать внимание на
черты их характера, вншность,
одежду, особенности поведения.

Игра «Угадай, кто
в домике живёт?»;
игры: «Назови
ласково»; игра
«Назови черту
характера,
особенности
внешности,
одежды», игра
«Водяной»;
дидактическая
игра с детьми
«Что сказали
руки?»

Предложение новых
действий и ролей детям
в подвижной игре

Консультация для
родителей «Когда
ребенок не умеет
общаться...»

«Солнышко на траве»
Познание предметного мира:
комплексные занятия. Вторая
младшая группа /авт.сост.
Ефанова
З.А..Волгоград:
Учитель, 2013.стр.64

Познакомить детей с весенними
цветами, их строением и
особенностями

Игра «Опиши
предмет; игра
«Автобус»; «Вазатарелка-корзина».

Индивидуальное задание
ребёнку «Определи, кто
быстрее из детей дойдёт
до стола? Почему?»

Семинар-практикум
«Играем пальчиками»

1 неделя
3 неделя

Я не такой как все
Путешествие в страну
загадок

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

«Кто в домике живёт?»
Карпухина Н.А. Конспекты
занятий во второй младшей
группе детского сада. –
Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,
2009., стр.32

98

Тематические недели
Тема

Развернутое содержание работы

До
свидания,
лето! Содействие возникновению у детей чувства радости от возвращения в детский
сад.
Здравствуй, детский сад!
(4-я неделя августа— 1-я Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социальным
неделя сентября)
окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное
окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со
сверстниками. Продолжение знакомства с окружающей средой группы,
помещениями детского сада. Рассматривание игрушек, называние их формы,
цвета, строения. Знакомство детей друг с другом в ходе игр (если дети уже
знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формирование дружеских,
доброжелательных отношений между детьми (коллективная художественная
работа, песенка о дружбе, совместные
Расширение представлений детей об осени (сезонные изменения в природе,
Осень
одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых
(2-я—4-я недели сентября)
овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомство с сельскохозяйственными
профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомство с правилами безопасного поведения на природе. Воспитание
бережного отношения к природе. На прогулке сбор и рассматривание осенней
листвы. Разучивание стихотворений об осени.
Развитие умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за
погодой. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Рисование,
лепка, аппликация на осенние темы.

99

Примерные варианты итоговых мероприятий

Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей.
Дети в подготовке не участвуют, но принимают
активное участие в развлечении (в подвижных играх,
викторинах).

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

Я и моя семья (1-я—2-я
недели октября)

Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом образе жизни.
Формирование образа Я.
Формирование элементарных навыков ухода за своим лицом и телом. Развитие
представлений о своем внешнем облике. Развитие гендерных представлений.
Побуждение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в
первом лице. Обогащение представлений о своей семье.

Мой дом, мой город (3-я Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми
приборами.
неделя октября —
2-я неделя ноября)

Новогодний праздник (3-я
неделя ноября — 4-я неделя
декабря)
Зима
(1-я—4-я недели января)

День защитника Отечества
(1-я—3-я недели февраля
8 Марта (4-я неделя февраля
— 1-я неделя марта
Знакомство

с

народной

Знакомство с родным городом (поселком), его названием, основными
достопримечательностями. Знакомство с видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами
дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами
(взаимодействие с родителями). Знакомство с «городскими» профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в
непрерывной непосредственно образовательной, так и в самостоятельной
деятельности детей.
Расширение представлений о зиме. Знакомство с зимними видами спорта.
Формирование представлений о безопасном поведении зимой. Формирование
исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Воспитание бережного отношения к природе, умения замечать красоту зимней природы. Расширение представлений о сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).
Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с «военными»
профессиями. Воспитание любви к Родине. Формирование первичных гендерных
представлений (воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание
уважения к воспитателям.
Расширение представлений о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и

100

Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение.

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного
движения.

Новогодний утренник

Праздник «Зима». Выставка детского творчества.

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества

Праздник 8 Марта.
Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей.
Фольклорный праздник. Выставка детского твор-

культурой и традициями (2я—4-я недели марта)
Весна
(1-я—4-я недели апреля)

Лето
(1-я—4-я недели мая)

др.). Знакомство с народными промыслами.
Продолжение знакомства с устным народным творчеством.
Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.
Расширение представлений о весне. Воспитание бережного отношения к природе,
умения замечать красоту весенней природы.
Расширение представлений о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения
весной, поведение зверей и птиц).
Расширение представлений о простейших связях в природе (потеплело — появилась
травка и т. д.).
Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности.
Расширение представлений детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях.
Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и песком.

чества.

Праздник «Весна». Выставка детского творчества

Праздник «Лето».

3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023-2024 учебном году в МАДОУ № 300.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- режим работы ДОУ;
- продолжительность учебного года;
101

- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных формах
обучения.
Режим работы МАДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина сентября 2 недели
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

102

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область,
направление
Познавательное развитие (ФЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ))
Речевое развитие (развитие речи
Занятие (на любом
(РР), художественная литература
занятии решаются
(ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
(Ф), физкультура на улице (ФУ))
Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы
Экспериментирование и наблюдение
Игра
Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке
Другие формы:

Количество

Понедельник

День недели
Вторник
Среда

Четверг

ФЭМП

2

Пятница
ОМ /ХЛ

РР

1

М

4
Ф

3

+

+

+
+
+
+
+

+

+

+

Л/А

Р

ФУ

Ф

+

+
+
+

+
+
+
+

М

+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину
дня. Длительность занятий – 15 минут

103

Организация образовательного процесса
/вторая младшая группа/

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Понеде
льник

День недели

Занятия
9.00 - 9.15
Коммуникативная деятельность (развитие речи)
9.30 – 9.45
Двигательная деятельность в помещении
9.00 – 9.15
Музыкальная деятельность

ФИО педагога
Колпакова М.Н.
воспитатель
Горбунова И.С.
инструктор по физ. культуре
Чабина Е.Ю.
Музыкальный руководитель

9.35 – 9.50
Познавательно-исследовательская
деятельность (ФЭМП)
9.15 - 9.30
Изобразительная деятельность (лепка/аппликация)

Колпакова М.А.
воспитатель

Двигательная деятельность на улице
10.55 – 11.10

Горбунова И.С.
инструктор по физ. культуре

9.10 – 9.25
Двигательная деятельность в помещении

Горбунова И.С.
инструктор по физ. культуре

9.35 - 9.50
Изобразительная деятельность (рисование)

Колпакова М.А.
воспитатель

9.00 – 9.15
Музыкальная деятельность

Чабина Е.Ю.
Музыкальный руководитель

9.25 – 9.40
Познавательно-исследовательская
деятельность (ознакомление с окружающим миром/ чтение художественной литературы

Колпакова М.А.
воспитатель

Колпакова М.А.
воспитатель

104

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МАДОУ включена матрица воспитательных событий, составленная в соответствии с направлениями
воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработка календарного
плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования).

Матрица воспитательных событий
Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

День Бородинского
сражения
(7 сентября)

Сентябрь

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)

Международный
день мира
(21 сентября)

Октябрь

Всемирный день
хлеба
(16 октября)

Международный
день туризма (27
сентября)

День знаний
(1 сентября)

Международный
день пожилых
людей (1 октября)

День отца в
России
(5 октября)

День учителя
(5 октября)

Осенний праздник

105

Эстетическое

Международный
день музыки
(1 октября)

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
День милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)

День народного
единства (4 ноября)

Ноябрь

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)

Декабрь

День Героев
Отечества
(9 декабря)

Всемирный день
телевидения
(21 ноября)

День матери в
России
(27 ноября)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Эстетическое

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
Новый год
(28 декабря)

Новогодний утренник

Январь

Февраль

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Международный
день родного языка
(21 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

День Лего
(28 января)

День
Российской
науки (8
февраля)

Всемирный день
робототехники
(7 февраля)

106

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

Неделя зимних игр
и забав

День Агнии Барто
(17 февраля)

Месяц

Март

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)

Эстетическое
Международный
день театра
(27 марта)

Международный
женский день 8
марта

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Утренники, посвящённые 8 Марта
День космонавтики
(12 апреля)

Апрель

Май

Июнь

Всемирный день
Земли (22 апреля)

День пожарной
охраны
(30 апреля)

День донора
(20 апреля)

День Победы

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Июль

День военноморского флота
(30 июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

День
государственного
флага России
(22 августа)

Международный
день детской
книги
(2 апреля)

Международный
день птиц
(1 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

День радио
(7 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День
медицинского
работника
(14 июня)

Всемирный день
прогулки (19 июня)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Международный
день дружбы
(30 июля)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день музеев
(18 мая)

День
физкультурника
(13 августа)
107

День российской
анимации (8
апреля

Пушкинский день
России (6 июня)

День российского
кино (27 августа)

3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы:
- парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина,
- парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ», Лыкова И.А.,
- парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду», Лыкова И.А., «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ»,
- парциальная программа худо¬жественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразитель¬ной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру), Лыкова И.А.

108