Принято
Педагогическим Советом МАДОУ
Протокол №1 от «31» августа 2023 г.

Утверждаю
и.о.заведующего МАДОУ № 300
________________ М.Н. Ушакова
Приказ № 68 - ОД от «31» августа 2023 г.

.

Программа
психолого-педагогического сопровождения
детей дошкольного возраста
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 300

Составитель:
педагог-психолог
Корягина Л. Н.

Екатеринбург, 2023
1

Программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста

Составители:
Корягина Любовь Николаевна, педагог-психолог МАДОУ детский сад № 300.

В программе представлена модель практической деятельности педагога-психолога по
вопросам психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста,
реализующая инновационный подход к организации и содержанию работы педагогапсихолога ДОУ.

2

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………..4
1.2. Цели и задачи реализации программы…………………………………………….7
1.3. Принципы формирования программы………………………………...…….…….8
1.4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста………………...………..9
1.5. Направления психолого-педагогического сопровождения……………….....…18

2. Содержательный раздел
2.1. Распространенные проблемы в развитии детей дошкольного возраста….…....29
2.2. Психологическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к
условиям ДОУ ……………………………………………………………………..…..30
2.2. Психологическое сопровождение при подготовке детей к школьному
обучению……………………………………………………………………….......…...33
3. Организационный раздел
3.1. Формы учета деятельности и отчетность педагога-психолога …………..…….37
3.2. Модель организации психологического сопровождения на учебный год..…...38
3.3. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами ДОУ…………………..…..45
3.4. Условия развивающей предметной среды для организации психологического
сопровождения…………………………………………………………………..……..46
3.5. Условия обеспечения эффективной деятельности кабинета педагога-психолога
ДОУ……………………………………………………………………………..…..…..47

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Развитие ребенка в дошкольные годы – это сложный и многоаспектный процесс. С
каждым днем перед ребенком раскрывается окружающий его мир – мир природы,
искусства, человеческих отношений. Ненасытная жажда познания побуждает
дошкольника всем интересоваться и во всем участвовать, созидать и преобразовывать,
радоваться и огорчаться.
Охрана и укрепление психологического здоровья воспитанников является одной из
приоритетных задач развития современного дошкольного образования и
рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного
образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну
из центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение
выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном
детском саду и рассматривается как необходимое условие формирования у
дошкольников физических, интеллектуальных и личностных качеств.
Педагог-психолог ДОУ создает условия для гармоничного становления личности
ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику
продуктивно реализовать индивидуальный путь развития. Стремясь достигнуть своей
базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников ДОУ,
педагог-психолог включается в образовательный процесс, во все формы работы
педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с
воспитателями и родителями.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте
в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель
общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе
общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное окружение взрослых
происходит в процессе освоения им образовательных областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют
все сферы общественного и индивидуального развития ребенка. Их освоение, согласно
ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного
благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На
создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.
Программа психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного
возраста в МАДОУ детский сад № 300 разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
4

Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО),
образовательной программой МАДОУ № 300.
Нормативно-правовой основой для разработки gрограммы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
‒федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
5

дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒Порядок
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
‒Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 13.02.2019, регистрационный № 53776);
‒Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»; Письмо Минпросвещения
РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию инфраструктуры ДОО и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации ОП ДО»;
‒Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении
методических рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
‒Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
‒Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный
стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем,
основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
‒Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
‒Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития
воспитания в РФ на период до 2025 года»;
‒Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС
ДО»;
‒Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденные постановлением
6

Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32
(зарегистрировано Минюстом РФ 11.11.2020, регистрационный №60833), действующим
до 01.01.2027 г.;
‒СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано
Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г.
(далее – СанПиН);
‒Устав МАДОУ;
‒Программа развития МАДОУ.Содержание программы учитывает возрастные и
индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном
образовательном учреждении и спецификой ДОУ.
Общее количество групп в МАДОУ детский сад № 300 – 4.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога по следующим направлениям: психопрофилактика, психодиагностика,
психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в
работе с детьми раннего и дошкольного возраста от 2 до 7 лет, родителями
воспитанников и педагогами ДОУ.
Сроки реализации программы 2023 – 2024 учебный год.
1.2. Цели и задачи реализации Основной целью системы психологического
сопровождения воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ детский сад №
300 является создание условий, направленных на полноценное психо-физическое
развитие детей, обеспечение их эмоционального благополучия, развитие
индивидуальных способностей каждого ребенка.
Функционирование программы психолого-педагогического сопровождения
обеспечивает решение следующих задач:
1. Обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации
образовательных программ и развития ДОУ в целом.
2. Проведение индивидуальной и групповой работы с детьми на основе
диагностирования и учета их индивидуально-психологических особенностей.
3. В работе с педагогическими кадрами особое внимание уделить вопросу
использования в работе с детьми данных, полученных в процессе диагностики
педагогом-психологом.
4. Разработка и внедрение циклов
коррекционно-развивающих занятий
направленных на коррекцию эмоциональных и поведенческих нарушений.
5. Направить деятельность педагогического коллектива на выявление и помощь
детям «группы риска» в их социальной реабилитации.
7

6. В работе по формированию здорового образа жизни у детей и родителей
направить усилия на аспект профилактики и формированию психического здоровья.
7. В работе по подготовке детей к школе использование комплекса развивающих
занятий направленных на мотивационно-ценностное отношение ребенка к школе,
стимулировать развитие его психических процессов.
8. Оказание психологической помощи (консультативно-диагностической,
коррекционной,
психопрофилактической)
всем
участникам
воспитательнообразовательного процесса.
9. Содействие личностному развитию каждого ребенка на всех возрастных
этапах, на основе развития индивидуальных особенностей детей в единстве
интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявлений.
10. Содействие развитию у детей основных личностных новообразований
дошкольного детства.
11. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
12. Повышение психологической компетентности родителей и педагогов в
закономерностях и особенностях развития ребенка, а также в вопросах обучения и
воспитания детей.
1.3. Принципы формирования программы
Организация психологического сопровождения строится на следующих
принципах:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер психологического воздействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого
ребенка);
•
принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации). Важным условием успешности психологического сопровождения
является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация
этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая
является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
•
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с
целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.
•
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания,
который предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания;
•

8

принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские
отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу
родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку,
договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.
•

Формы работы педагога-психолога:
- индивидуальная;
- групповая.
1.4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики
на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям
психического развития возникают новообразования различной степени выраженности,
характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями.
Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и
сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды
деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций
возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные
элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их
основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит
дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени, выраженные на
психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике.
Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи
новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и
требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают
поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной
информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в
процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и
начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют
своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они
включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его
развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и
в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему
школьному периоду развития.
Возрастные особенности детей 2-х - 3-х лет.

9

На втором году жизни детей знакомят с названиями предметов ближайшего
окружения (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, транспортные средства),
способами их использования: функциями («Из чашки пьют чай и компот», «На автобусе
ездят люди»).Называя предметы, детей знакомят с их цветом, формой, величиной, учат
различать и называть части некоторых предметов (у автомашины – кабина), материал,
из которого сделаны (бумага, дерево, ткань).При ознакомлении с материалом нужно
прежде всего обеспечить его активное восприятие детьми. Отдельные свойства и
качества материала воспринимаются легче, если ребенок неоднократно опробует его
(мнет, рвет.). Необходимо формировать у дошкольников умение различать знакомые им
предметы и действия на картинках и называть их. Узнавание действий на картинке –
одно из проявлений способности к обобщению. Показывая сюжетные картинки,
проводя игры-инсценировки, обращать внимание на состояние и настроение
действующих лиц (испугался, плачет), помогать разобраться что хорошо и что плохо.
Для успешного освоения окружающих предметов требуется постепенность и
систематичность, поэтому многие дидактические игры и упражнения повторяются
неоднократно и с последовательным усложнением. Ребенка двух лет следует учить
играть с куклой, что даст ребенку возможность ощутить себя в положении другого,
переживать его радости как свои, воспитанию эмоциональной отзывчивости.
В возрасте трех лет у детей появляется интерес к совместной игровой
деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно
развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребенка. Основным видом
деятельности трехлеток становится игра. На третьем году жизни игра становится
ведущим видом деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются
действия с игрушками и предметами - заместителями. Сюжеты игр просты и
неразвернутые. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти
представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое
значение для развития мелкой моторики младших дошкольников имеет лепка. В этом
возрасте дети способны овладеть простейшими видами аппликации. Конструктивная
деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета,
величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и
более форм предметов и до 7 и более цветов, ориентироваться в пространстве группы
детского сада. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
10

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны
устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом еще ситуативное.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. В ходе совместной с
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребёнка со сверстниками.
В трехлетнем возрасте ребенок переживает значимый для его развития и
социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает осознавать
свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то,
что может многое сделать сам, без помощи взрослого. Яркими проявлениями «кризиса
трех лет» являются: негативизм, упрямство, строптивость. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей 3-х – 4 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становиться предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется
конструирование: постройки могут включать 5 - 6 деталей. Происходят изменения
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Они
могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить стихотворение. Начинает
развиваться образное мышление. Но еще мышление трёхлетнего ребёнка является
наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с
предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу
и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре.
11

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Развивается оригинальность и
произвольность воображения. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может
сосредоточиться на деятельности на 15-20 минут.
Речь становиться предметом активности детей. Развивается ее грамматическая
сторона. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становиться
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в ходе общения, может
быть сложной и трудной для его понимания, но она вызывает у него интерес. Девочки
по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи,
понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят
мальчиков.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
чрезвычайно важной оказывается его похвала. Появляется повышенная обидчивость на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Начинает развиваться самооценка,
продолжает развиваться также их половая идентификация.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу; совершенствованием восприятия;
развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи;
появлением познавательной мотивации.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4 ЛЕТ
ПОКАЗАТЕЛИ

ХАРАКТЕРИСТИКА

Ведущая потребность

Потребность в общении, уважении, признании
самостоятельности ребенка

Ведущая потребность

Восприятие

Игровая деятельность

Партнерская со взрослыми, индивидуальная с
игрушками, игровое действие

Отношения со взрослыми

Ситуативно-деловое: взрослый – источник
способов деятельности, партнер по игре и
творчеству

Отношения со сверстниками

Эмоционально-практическое : сверстник
12

малоинтересен
Эмоции

Резкие переключения, Эмоциональное
состояние зависит от физического комфорта

Способ познания

Экспериментирование, конструирование

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их
свойства и назначения

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов ( цвет, форма,
размер)

Внимание

Непроизвольное; быстро переключается с
одной деятельности на другую. Удерживает
внимание 5-10 минут. Объем внимания 3-4
предмета.

Возрастные особенности детей 4 – 5 лет.
Действия детей в играх становятся более разнообразными. Дети уже могут
распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». Игровые действия детей становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека
становится более детализированным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. В
конструировании дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе чертежа, схемы, по замыслу и по условиям.
Интенсивно начинают развиваться память, воображение, мышление, речь,
восприятие и т.д. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной. В общении ребёнка
и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.

13

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ
ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
КОМПОНЕНТЫ
Восприятие

Цвет, форма, величина, свойства предметов,
эмоциональные состояния

Память

Зрительная, слуховая, тактильная

Внимание

Объем, концентрация, устойчивость,
переключение, распределение

Мышление

Мыслительные операции: анализ. синтез,
сравнение, обобщение, конкретизация,
классификация, сериация

Воображение

Репродуктивное, с элементами творческого
Возрастные особенности детей 5 – 6 лет.

К пятилетнему возрасту все психические процессы активно развиваются и
начинают приобретать произвольный характер. Наблюдаются задатки ответственности
за порученное дело.
В пять лет при общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и
черты характера сверстников. Совершенствуется эмоционально- личностная сфера. Во
время динамических пауз усложняются правила игр, задания насыщаются вербальным
и невербальным
общением. Поэтому много заданий должно быть посвящено
осознанию собственной личности и личности других, а также общению.
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,
придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость
позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Это возраст
наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого
человека.

14

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10
различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если
они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления. Воображение будет активно развиваться
лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Начинается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением
обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен
к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой
несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в
общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.
Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом
для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Этот возраст можно охарактеризовать как возраст
овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя
её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.
15

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ
ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
КОМПОНЕНТЫ
Восприятие

Цвет, форма, величина, свойства предметов,
эмоциональные состояния, пространство,
время

Память

Зрительная, слуховая, тактильная

Внимание

Объем, концентрация устойчивость,
переключение, распределение

Мыщление

Мыслительные операции: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, конкретизация,
классификация, сериация

Воображение

Репродуктивное, с элементами творческого,
творческое

Возрастные особенности детей 6 - 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые
действия становятся более сложными и обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству. Они меняют свое поведение в зависимости от места в данном
пространстве. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
16

технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно - творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый
материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному
замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления
их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в
различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
17

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и монологическая речь. В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми, развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного
возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития,
что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.5. Направления психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе
детского сада, обеспечивающего получение дошкольного образования, осуществляется
по следующим направлениям:
1. Диагностическая работа.
2. Развивающая и коррекционная работа.
3. Консультативная работа.
4. Просветительская работа.
5. Психопрофилактическая работа.
6. Организационно-методическая работа.
1. Диагностическая работа.
В задачи психодиагностики входит намерение получить информацию об
индивидуальных психологических особенностях детей, которая была бы полезна как им
самим, так и их воспитателям, родителям.
Для диагностики детей используется следующий инструментарий:

Готовность к школьному обучению:
-Программа и методические рекомендации «Психолого-педагогическая оценка
готовности ребенка к началу школьного обучения» (Н.Семаго, М.Семаго).
-Комплект материалов «Экспресс-диагностика в детском саду» (Н.Н. Павлова,
Л.Г. Руденко)

18

-Психологические рисуночные тесты, в частности проективные методики для
выявления проблем личности, такие как «Дом-Дерево-Человек» (Дж.Бук), «Моя семья»,
«Несуществующее животное».
- С.А. Банков, тестовая беседа (степень психосоциальной зрелости, кругозор
ребенка)
- Е. Екжанова, скрининг. Диагностика готовности к школе
-Т.А. Нежнова, методика «Беседа о школе» (мотивационная готовность к школе)
-Аверина И.С., Щебланова Е.И. «Методика экспресс диагностики
интеллектуальных способностей детей 6-7лет»
-Психолого-педагогическое обследование развитие детей дошкольного возраста
по специализированному набору методик под редакцией Е.А.Стребелевой (восприятие,
внимание, память, воображение, мышление, развитие речи)

Адаптация вновь поступивших детей:
- Анкетирование родителей по темам «Готовность ребенка к поступлению в
ДОУ»
- Диагностика нервно-психического развития детей «Дети раннего возраста в
дошкольных учреждениях» – К.Л. Печёра, Л.Г. Голубева, Г.В. Пантюхина
- Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Психологическая диагностика и коррекция в
раннем возрасте (2,5 – 3 года)

Социальное развитие и коммуникативная сфера исследуются с помощью:
-методика «Формы общения» М.И.Лисиной
-социометрическая проба «День рождения»
-методика исследований межличностных отношений по Рене Жилю,
адаптированный вариант.

Проблемы в эмоциональной сфере (по запросу) выявляются посредством:
Тревожность и страхи:
- тест «Тревожности» Р.Темпл, М.Дорки, Л.Амен;
- методика «Страхи в домиках» модификация М.А.Панфиловой»;
- методика «Лесенка» В.Г.Щур,
- Цветовой тест Люшера;
- Методика «Рисунок человека» К. Маховер.
Агрессивность:
- графическая методика «Кактус» М.А.Панфилова.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется
психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной
компетентности и круга решаемых развивающих задач в соответствии с ФЗ N 636 от 22
октября 1999г «ПОЛОЖЕНИЕ О СЛУЖБЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В
СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

19

Примечание: Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике
(мониторинге) допускается
только с
согласия
родителей (законных
представителей).
Основными направлениями диагностики детей являются:
- выявление уровня готовности детей к началу школьного обучения;
- выявление уровня адаптированности вновь поступивших детей;
-индивидуальная и групповая диагностика по запросам родителей, администрации и
воспитателей;
-диагностика познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы
дошкольников.
Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении
мониторинга в ДОУ может распространяться на следующие параметры
диагностирования:
Младший возраст (3-4 года):
 понимание речи;
 активная речь;
 сенсорное развитие;
 игра;
 развитие пространственных представлений;
 рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и
т. д.);
 поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4-5 лет):
 слуховое восприятие (различение неречевых шумов);
 зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
 пространственные представления (конструирование);
 мелкая моторика;
 связная речь (умение выразить свою мысль);
 развитие мышления;
 анализ продуктивной деятельности (рисунок, аппликация, словотворчество и
т. д.);
 игра – уровень игры, преобладающий вид общения;
 социальные навыки – общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет):
 слуховое внимание;
 зрительно-пространственный гнозис– познание предметов, явлений, их
значения и смысла;
 зрительно-пространственный
праксис
–
способность
выполнять последовательные
комплексы
движений
и
совершать
20

целенаправленные действия по выработанному плану;
 общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;
 развитие графической деятельности;
 латеральные предпочтения;
 мыслительная деятельность;
 игровая деятельность;
 анализ продуктов деятельности;
 коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):
 зрительно-моторная координация;
 ритмическое чувство;
 переключение движений;
 рядограммы (последовательность времен года, дней недели);
 звуковой анализ слов;
 умение определять состав числа;
 выделение 4-го лишнего, простые аналогии;
 составление сюжетного рассказа по серии картин;
 понимание логико-грамматических конструкций;
 установление причинно-следственных связей;
 ориентировка на листе бумаги.
В результате диагностики выявляются дети с нарушениями в эмоциональной
сфере, отклонениями в поведении и умственном развитии. В детском саду,
отклонениям, проявляющимся в нарушении эмоциональных контактов со сверстниками
и взрослыми, уделяется особое внимание, так как они могут способствовать
возникновению у детей внутреннего дискомфорта, чувства неполноценности, что может
в дальнейшем привести к серьезным искажениям в развитии. Также в процессе
диагностики выявляются группы детей, у которых нарушения в эмоциональноповеденческой сфере особо значительны – чаще это дети из семей «группы риска». Эти
дети отмечаются нуждающимися чаще в индивидуальной коррекционной
психологической помощи, обеспечивающей учет их индивидуальных особенностей,
правильно-организованный подход, создание специальных условий для полноценного
психического развития.
В процессе диагностики выявляются и дети, требующие длительной
психотерапевтической работы. Это такие категории детей как:
- эмоционально-заторможенные (замкнутые, робкие, ранимые, избегающие
общения);
- тревожные;
- гиперактивные;
- имеющие психологические травмы;
21

- нуждающиеся в коррекции фобий;
-с искажением психического развития.
Диагностика позволяет своевременно выявить этих детей, нуждающихся в
помощи психотерапевтов и неврологов. Родителям этих детей рекомендуется
обратиться в психолого-медико-социальные центры для получения консультаций, а в
некоторых случаях и медикаментозной поддержки психического здоровья их детей.
В последнее время большинство выявляемых отклонений у детей связаны с
особенностями и типами семей, в которых они проживают. Из-за нарушений в
семейной системе снижается потенциал ребенка, снижаются возможности его
полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Данные
отклонения препятствуют также развитию интеллектуальных функций. Поэтому был
сделан вывод о необходимости проведения в детском саду коррекционной работы с
этими детьми (изменении устойчивых отрицательных эмоционально-поведенческих
реакций), которая будет включать также периодическое психологическое
консультирование их родителей для изменения их неадаптивных форм взаимодействия
с детьми.
2. Коррекционная и развивающая работа.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога МАДОУ детский сад № 300 являются:
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
В контексте ФГОС ДО деятельности педагога-психолога, направленная на
изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как
развивающая.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с
дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению
становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов
саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать
успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и
как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей
развития.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога
предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе
психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе
экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием
различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе
психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников.
22

Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому,
условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического
инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность
ребенка.
Объектом коррекционно-развивающей работы являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах,
которые влияют, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на
развитие ребенка в целом.
Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной
нормы. В случае трудностей в коррекции в рамках ДОУ ребенок направляется на
консультацию к специалистам городской психолого-медико-педагогической комиссии
на основании решения медико-психолого-педагогического консилиума ДОУ.
Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на
основе полученного заключения и рекомендаций медико-психолого-педагогической
службы.
Объем образовательной нагрузки
Продолжительность развивающих и коррекционных занятий

I и II младшая группа – 8 – 15 минут

Средняя группа – 20 минут

Старшая группа – 25 минут

Подготовительная группа – 30 минут
Развивающие занятия проводятся в старших, подготовительных группах.
Количество детей - вся группа.
Коррекционно – развивающие занятия проводятся по подгруппам в старших,
подготовительных группах. Количество детей в подгруппе 5 – 6 человек.
ПСИХОРАЗВИВАЮЩАЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
Направление и с кем проводиться
сроки
программа
Помощь детям в адаптации к условиям ОКТЯБРЬ - «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в
дошкольного образовательного
АПРЕЛЬ
период адаптации к дошкольному
учреждения (I и II младшая группа)
учреждению» А.С.Роньжина

Эмоционально – волевое развитие
детей. (Старшие группы)
Развитие психических процессов
(Старшие группы)

Крюкова С.В., Слободяник
ОКТЯБРЬ - Н.П.Удивляюсь, злюсь, боюсь,
АПРЕЛЬ
хвастаюсь и радуюсь. Программы
эмоционального развития детей
дошкольного возраста.
Программа психолого – педагогических
занятий для дошкольников 5 – 6 лет
«Цветик – семицветик» Н.Ю.Куражева
По результатам диагностики.
23

В.Л.Шорохина, Л.И. Катаева
Коррекционно – развивающие занятия.

Повышение уровня психологической
готовности к школе. Формирование
предпосылок учебной деятельности.
Развитие психических процессов
(Подготовительные группы)

Организация и проведение
индивидуальных психокоррекционных
занятий:
психокоррекция эмоционально-волевой
сферы;
коммуникативной (нарушение
взаимоотношения со сверстниками,
благополучия в семье);
познавательной сферы

ОКТЯБРЬ - И.Л.Арцишевская «Психологический
АПРЕЛЬ
тренинг для будущих первоклассников»,
О.Холодова «Развитие познавательных
процессов»
По результатам диагностики.
В.Л.Шорохина, Л.И. Катаева
Коррекционно – развивающие занятия.
Дополнительная коррекционно –
развивающая программа
психологического сопровождения
дошкольника при подготовке к
школьному обучению «Скоро в школу»
Коррекционная работа реализуется в
соответствии с возрастными
ОКТЯБРЬ - особенностями детей, учетом
АПРЕЛЬ
результатов диагностик, по запросам.

Необходимо отметить, что коррекционная работа с детьми осуществляется в
тесном взаимодействии с родителями и педагогами, так как каждый из этих факторов
действует не в отдельности, а в сочетании с другими.
Как показывает практика, в результате диагностики выявляется много детей
требующих индивидуальной коррекционной работы. В этих случаях усилия психолога
детского сада сосредотачиваются на том, чтобы устранить причины нарушений в
эмоционально-поведенческой сфере детей и убрать внешние проявления этих
нарушений. Для этого используются комплексные занятия, составленные под
конкретную проблему ребенка. Одновременно с проведением занятий проводится
поддерживающая работа с родителями, направленная на оказание помощи в
качественном выполнении родительских функций. Психологические консультации
родителей, дети которых проходят коррекционные занятия, прежде всего направлены
на то, чтобы помочь родителям понять поведение ребенка и их собственное отношение
к нему. В некоторых случаях эти консультации направлены на помощь родителям,
которые испытывают стресс, вызванный симптоматикой ребенка, так как родители,
находящиеся в стрессе, не могут обеспечить ребенку адекватную заботу. Консультации
24

направлены и на изменение функционирования семейной системы, т.к. изменение это в
значительной степени способствует исчезновению симптоматики у ребенка.
Проведение коррекционной работы также предполагает использование таких
форм работы как:
- Занятия с использованием элементов игровой терапии.
- Занятия с использованием арт-терапевтических элементов (песок, рисунок,
лепка, аппликация).
- Занятия с использованием дидактических сказок и рассказов (сказка терапия).
Анализ показывает, что на положительную динамику коррекционных занятий
оказывает большое влияние успешность и регулярность консультаций матерей детей,
находящихся в коррекционной работе. Был сделан вывод о необходимости усиления
этого аспекта работы в деятельности всего педагогического коллектива, а также
включения в план работы психолога целенаправленных мероприятий по развитию
психологической компетентности родителей.
3. Консультативная работа.
В ходе консультативной работы психологом оказывается помощь в решение
проблем связанных с:
-возникновением отклонений в поведении детей
- возникновением у детей невротических симптомов
- регрессивным поведением детей
- детскими страхами
- нарушением формирования у ребенка половой идентичности
-нарушением взаимоотношения детей со своими сверстниками
-повышенной агрессивностью
-наличием у детей депрессивной симптоматики и др.
Помощью психолога детского сада пользуются и родители, находящиеся в
процессе развода, чьи дети в связи с этим выдают невротическую симптоматику. Таким
родителям даются соответствующие рекомендации по обращению с ребенком в это
трудное для всей семьи время. Кроме этого консультации этих родителей преследуют
цель понизить тревогу матери, которая отрицательно влияет на состояние ребенка.
Ребенок дошкольного возраста все еще связан с матерью тесными симбиотическими
узами, а значит, способен спонтанно реагировать на любое изменение ее поведения.
Часто родители, обращающиеся за консультациями в отношении ребенка, не
могут воспринимать своего ребенка объективно, так как они сами напряжены из-за
перегрузки и жизненных неудач. Их детям не нужна работа с психологом, им нужны
родители, которые были бы спокойны и умели бы правильно с ними обращаться.
Консультации таких родителей, в нашем детском саду, носят терапевтический характер,
а вмешательства психолога направлены на осознание родителями своих личных
25

проблем и их влияния на их детей. Психологическое сопровождение родителей
проводится в интересах детей и считается необходимым и обязательным.
В консультировании воспитателей психолог придерживается мнения, что
советами директивного характера вряд ли можно чего-либо добиться. Но это не
исключает на консультациях возможности получения воспитателями рекомендаций по
взаимодействию с агрессивными, аутичными, гиперактивными и другими детьми.
В детском саду проводятся консультации воспитателей, которые направлены на
разрешение конфликтных ситуаций с родителями. Большое внимание во время
консультирования воспитателей уделяется и особенностям личности самого
воспитателя, так как воспитательными действиями, прежде всего, руководят
переживания. Поэтому на консультациях проводятся изменения восприятия и
переживаний воспитателей тех или иных проблем ребенка, чтобы помочь во
взаимодействии с трудными детьми.
4. Просветительская работа.
Просвещение родителей и педагогов занимает важное место в системе
психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса. Так как
оно носит предупреждающий характер, т.е. профилактический.
Психолог детского сада обеспечивает родителей и педагогов своевременной
информацией об актуальных состояниях ребенка, возможных проблемах, которые
могут возникнуть в будущем при несоблюдении правил.
Большое внимание психолог уделяет грамотному отбору тем для выступлений.
В рамках реализации данного направления психологом проводится следующая
работа:
Тематические выступления на родительских собраниях.
Информирование педагогов о результатах психологического обследования детей
на педсоветах.
Подбор психологической литературы и ознакомление с ней участников
воспитательно-образовательного процесса.
Оформление информационных стендов,создание информационных уголков по
типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве
ДОУ.
Семинары – практикумы для участников воспитательно-образовательного
процесса.
Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты
изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом квалификации и особенностей
педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
Примерные темы: (печатные, индивидуальные консультации с педагогами)
1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
26

2. Стили педагогического общения.
3. Психологические основы взаимодействия с семьей.
4. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом
гендерных различий дошкольников.
5. Психологическая готовность детей к школе.
Проведение психологического просвещения родителей в форме родительских
собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и
актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:
1. Адаптация ребенка к условиям ДОО.
2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
4. Воспитание произвольности поведения и управляемости.
5. Психологическая готовность к обучению.
6. Половое воспитание и развитие.
Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей
детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.
5. Психопрофилактическая работа.
Целью психопрофилактики является предупреждение дезадаптации (нарушений
процесса приспособления к среде) возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников воспитательно-образовательного процесса, просветительская деятельность,
создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление
мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными
проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача – содействовать
первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
Для этого предусмотрено:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
– анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь
поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания педагогапсихолога;
– групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих
детей;
– информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с
целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса.
Дополнительно:
27

– Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
– Динамика развития, успешная адаптация и реабилитация ребенка с ОВЗ в
социуме.
– Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
– Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
Проблема профилактики социальной дезадаптации также может решаться при
помощи экскурсий детей в школу, различных тематических праздников и мероприятий.
6. Организационно-методическая работа.
Организационно-методическая работа предполагает:
- участие и проведение научно-практических семинаров, конференций;
- пополнение инструментария, пополнение пособий;
-анализ научной и практической литературы для подбора инструментария,
разработки развивающих и корректирующих программ;
- обработка и анализ результатов психологических исследований;
- оформление психологической документации;
- подготовка занятий, консультаций и других видов работы со всеми участниками
воспитательно-образовательного процесса;
- анализ адаптационных листов;
- составление коррекционных и диагностических программ;
- ведение карт развития ребенка;
- подготовка заключений и методических рекомендаций.
Психологическое
обеспечение
воспитательно-образовательного
процесса
предусматривает особые требования к личности и профессиональной подготовке
психолога. В настоящее время психолог должен быть знаком с основами детской
психотерапии, семейной, психоаналитической и юнгианской психотерапией, основами
патопсихологии и нейропсихологии. Педагог-психолог должен быть открыт навстречу
ребенку. Необходимым для педагога-психолога является – постоянный анализ своей
работы, своих ощущений от взаимодействия с ребенком, осуществление рефлексии,
результаты которой должны использоваться для понимания дезадаптивного поведения
ребенка. Поэтому педагог-психолог детского сада № 300 постоянно повышает свою
квалификацию на различных семинарах, тренингах и мастер-классах, а также
сотрудничает с объединением психологов Чкаловского района города Екатеринбурга

28

2. Содержательный раздел
2.1. Распространенные проблемы
в развитии детей дошкольного возраста
Адаптация
В период адаптации дети испытывают длительные эмоциональные отрицательные
переживания: страх, тревогу, тоску, ухудшение самочувствия. Дети переживают
сильнейший стресс, и задача педагогов правильно организовать прием вновь
поступивших детей в ДОУ.
Во время адаптационного периода нужно учитывать все индивидуальные
привычки ребенка, в том числе и вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его.
Необходимо принять ребенка таким, каков он есть, не высказывая неудовольствия от
неадекватного поведения, отсутствия самостоятельности и прочего. И еще одно
непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него
родителям по пустякам. В младшей группе нужно создавать эмоциональноположительную атмосферу. («Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к
дошкольному учреждению» авт.-сост. А.С.Роньжина).
Работа с агрессивными детьми
Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди
детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ
достижения цели. Часто неожиданные агрессивные реакции могут появляться в период
возрастного кризиса. Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального
неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов
психологической защиты. Если это поведение нетипично для ребенка, тогда оно
означает, что у него возникли определённые трудности и он нуждается в помощи
окружающих (Н. Л. Кряжева «Развитие эмоционального мира детей», Староверова
М.С., Кузнецова О.И. Психолого – педагогическое сопровождение детей с
расстройствами эмоционально – волевой сферы.)
Работа с гиперактивными детьми
Гиперактивность (синдром дефицита внимания с гиперактивностью –
СДВГ)проявляется у детей не свойственной для нормального развития
импульсивностью,
двигательной
расторможенностью,
отвлекаемостью,
невнимательностью. Ребенок с повышенной активностью может в тупик поставить
любого взрослого. Заставить сидеть гиперактивного ребенка практически невозможно.
Дети плохо и беспокойно спят, очень подвижны, чувствительны. Необходима
коррекционно-развивающая программа для гиперактивных, агрессивных и
импульсивных детей. (Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в
детском саду, Н. Л. Кряжева «Развитие эмоционального мира детей»).
Работа с детьми со страхами, застенчивостью и тревожностью
29

Страхи – это обычное явление, если он не мешает детям жить и развиваться.
Застенчивые дети, имеющие такие проблемы, очень болезненно реагируют на какиелибо изменения в их жизни, испытывают страх перед чужими людьми и новой
обстановкой, но хочет общаться, у него есть потребность в окружающих людях, но не
может применить свои знания. Замкнутый ребенок чаще всего не знает, что надо делать,
и не хочет общаться, у него нет потребности в окружающих людях.
Тревожность, страхи, замкнутость входит в симптомокомплекс застенчивости.
Помнению Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной, тревожность развивается у детей тогда, когда
у них имеется внутренний конфликт, провоцируемый завышенными требованиями
взрослых, отсутствием единой системы требований, наличие тревожности у самих
взрослых. Для таких детей существует специальная программа (Бавина Т.В., Агаркова
Е.И. Детские страхи: решение проблемы в условиях детского сада, Н. Л. Кряжева
«Развитие эмоционального мира детей»).
Работа с детьми, у которых недостаточно сформирована познавательная
деятельность
Познавательная деятельность — это активная деятельность по приобретению и
использованию знаний. В процессе познавательной деятельности происходит
познавательное развитие ребенка, т.е. развитие его познавательной сферы
(познавательных процессов) –наглядного и логического мышления, произвольных
внимания восприятия, памяти, творческого воображения. Важным компонентом
познавательной деятельности является познавательный интерес. В последнее время
дети целенаправленно играют в компьютеры, пальцы рук у детей не развиты, в
графических заданиях делают значительные ошибки, работают с напряжением в руках.
Для таких детей существует необходимость в дополнительной коррекционно –
развивающей работе (на примере программы психологического сопровождения
дошкольника при подготовке к школьному обучению «Скоро в школу»).
2.2. Психологическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к
условиям ДОУ
В дошкольном возрасте проблема сохранения психологического здоровья
является наиболее актуальной при вхождении ребенка в образовательную среду при
поступлении его в дошкольное учреждение, т.е. в процессе адаптации детей к условиям
ДОУ.
Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со
значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как
адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в
новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут
30

привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа
развития.
В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной
организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения,
которое способствовало бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к
новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья.
Целью психологического сопровождения периода адаптации детей к ДОУ
является создание условий, способствующих охране и укреплению психологического
здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия в процессе адаптации
детей.
Основной задачей психологического сопровождения детей в период адаптации
является сохранение и укрепление психического здоровья ребенка в изменившихся
условиях путем оптимальной организации педагогического процесса через:
1)
создание благоприятного психологического климата в группе детей;
2)
формирование у ребенка положительного отношения к окружающей
действительности на основе активной познавательной и игровой деятельности;
3)
формирование у детей доверительных взаимоотношений с новым взрослым;
4)
помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками с
учетом возрастных и индивидуальных возможностей;
5)
помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых
жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, с сотрудниками детского
сада.
Сопровождение периода адаптации детей к ДОУ предполагает всестороннюю
деятельность педагога-психолога в рамках каждого из направлений работы
(диагностика, консультирование, просвещение) со всеми участниками образовательного
процесса (дети, родители, педагоги).
Работа по психолого-педагогическому сопровождению осуществляется поэтапно.
I этап: подготовительный
Цель – изучение факторов риска, прогнозирование хода адаптации детей,
разработка мер поддержки.
Предполагает мероприятия по повышению профессиональной компетентности
педагогов, психологическое просвещение родителей, сбор информации о детях.
II этап: основной
Цель – обеспечение благополучного хода адаптационного процесса,
благоприятного психологического климата в адаптационных группах.
Предполагает осуществление текущей диагностики хода адаптационного
процесса (систематические наблюдения за поведением детей), корректировку мер их
психолого-педагогической поддержки, проведение комплекса адаптационных игр,
консультирование родителей и педагогов при возникновении затруднений,
31

психологическое просвещение. Оказание помощи детям на данном этапе предполагает
широкое использование индивидуальных форм взаимодействия с целью установления
доверительного контакта, торможения негативных эмоциональных состояний и снятию
излишнего эмоционального возбуждения.
III этап: заключительный
Цель – анализ хода процесса адаптации детей к условиям ДОУ, формулировка
выводов.
Предполагает осуществление итоговой диагностики уровня адаптированности
(дезадаптации) детей к условиям ДОУ, участие в работе психолого-медикопедагогического консилиума, анализ проделанной работы.
Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребенка к ДОУ
проводится в три этапа.
1-ый этап. Первичная диагностика
Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, сильные и
слабые стороны развития ребенка, его адаптационные возможности.
Методы:
1) анкетирование родителей (проводится до прихода ребенка в группу)
2) данные анкетирования дополняются беседой с родителями.
3) диагностика общения и предметной деятельности (по методике «диагностика
психического развития детей от рождения до 3 лет» авт. Смирнова Е.О., Галигузова
Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.).
Результат: определяется прогноз на течение адаптации и составляется «Карта
индивидуального сопровождения ребенка в адаптационный период».
2-ой этап. Текущая диагностика
Цель: охарактеризовать ход адаптации, выявить возможные явления
дезадаптации.
Метод: наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ.
Организация: воспитатели и психолог наблюдают за ребенком, совместно
заполняют «Листы адаптации».
Результат: в конце каждой недели выделяют итоговые показатели в отношении
каждого ребенка и группы детей. Вносятся коррективы в индивидуальные
образовательные маршруты.
3-й этап. Итоговая диагностика
Цель: определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка к ДОУ.
Метод: наблюдение
Результат: составляют вывод об уровне адаптированности (дезадаптации) детей
группы. Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании
ребенку индивидуальной помощи специалистами ДОУ.
Технология психологической поддержки детей в адаптационный период.
32

Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него
нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм
удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя.
Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.
Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации
ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам
диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных
проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество с взрослыми
(консультирование педагогов, родителей). Используется метод игровой терапии.
Групповое сопровождение детей в период адаптации осуществляется
посредством развивающих занятий «Приходи играть».
Методическое обеспечение: Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2—4-х
лет в период адаптации к дошкольному учреждению.
Цель развивающих занятий – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного
образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи занятий:
 снятие эмоционального и мышечного напряжения;
 снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги,
агрессии детей;
 развитие навыков взаимодействия друг с другом;
 развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
 развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности
действий всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон,
повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на
совместную групповую работу. В основную часть занятия входят игры и упражнения,
которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои
эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Заканчивается занятие
спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.
2.3. Психологическое сопровождение при подготовке детей
к школьному обучению
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным
шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание
определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти
требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе,
произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы,
обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и
сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
33

В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной
организации процесса подготовки дошкольников к обучению в школе.
Целью психологического сопровождения подготовки дошкольников к
обучению в школе является оказание старшим дошкольникам помощи в развитии
школьно-значимых навыков и умений, волевой регуляции деятельности,
предотвращение возможных трудностей в общении с другими детьми, т.е.
формирование готовности к школьному обучению.
Поэтому, педагог-психолог принимает активное участие в подготовке детей
к школьному обучению.
1. Осуществляет психологическую диагностику уровня готовности детей к
школе (входная в сентябре-октябре – 1 этап обследования и заключительная – в апреле).
2. Разрабатывает рекомендации для родителей и педагогов по повышению
уровня готовности детей к школе совместно с другими специалистами ДОУ.
3. Осуществляет коррекционную и развивающую работу с детьми, имеющими
проблемы в подготовке к школе.
4. Консультирует родителей и педагогов по вопросам индивидуализации
процесса подготовки к школе.
Сопровождение детей в процессе подготовки дошкольников к школьному
обучению предполагает всестороннюю деятельность педагога-психолога в рамках
каждого из направлений работы (диагностика, коррекция, консультирование,
просвещение) со всеми участниками образовательного процесса (дети, родители,
педагоги).
Работа по психолого-педагогическому сопровождению осуществляется
поэтапно.
I этап: скрининговая диагностика (1 этап обследования)
Цель –оценка уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности:
возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения
самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать
определённым уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в
выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего.
Таким образом оценивается сформированность регуляторного компонента
деятельности в целом.
Для диагностики на этом этапе используется программа Павлова Н.Н., Руденко
Л.Г.«Экспресс диагностика в детском саду».
Результаты психодиагностики обрабатываются и составляется протокол. Данные
психологического обследования передаются руководителю детского образовательного
учреждения.

34

После выявления детей, имеющих какие-либо особенности развития и
нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, проводится
углубленная психологическая диагностика.
По результатам обследования педагог-психолог разрабатывает коррекционноразвивающие мероприятия (как индивидуально на каждого, так и на группу в целом).
II этап: коррекционно-развивающий.
Цель – оказание старшим дошкольникам помощи в развитии школьно-значимых
навыков и умений, волевой регуляции деятельности, предотвратить возможные
трудности в общении с другими детьми, т.е. формирование готовности к школьному
обучению.
Оказание помощи детям на данном этапе предполагает проведение групповых
занятий «Путешествие по волшебной стране знаний», консультирование родителей и
педагогов при возникновении затруднений и психологическое просвещение.
Содержание цикла корекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного
возраста представляет собой набор стратегий, направленных на достижение
определенных целей:
- развитие познавательных и психических процессов — восприятия, памяти,
внимания, воображения;
- развитие интеллектуальной сферы — мыслительных умений, нагляднодейственного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического
мышления;
- развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций;
- развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания
процесса общения;
- развитие личностной сферы — формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе;
- развитие волевой сферы — произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;
- формирование позитивной мотивации к обучению.
Работа с родителями детей - участников занятий предусматривает:
- анкетирование родителей, просветительскую работу с родителями в форме
лекций, семинаров - практикумов и круглых столов.
Структура группового занятия:
- Ритуал приветствия.
- Упражнения на развитие коммуникативных способностей, повышение
самооценки.
- Физкультминутка или пальчиковая игра.
- Упражнения на развитие познавательных процессов.
- Чтение сказки или тренинг навыков школьного поведения.
35

- Упражнения для снятия мышечных зажимов и снижение психоэмоционального
напряжения.
- Ритуал прощания.
О результативности проведенных занятий можно судить по следующим
критериям:
- возрастающий интерес к выполнению коррекционно - развивающих заданий
для ребенка;
- повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании
сотрудничества;
- повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел
взрослого и ребенка.
Ожидаемые результаты: повышение мотивационной готовности дошкольников к
школьному обучению,
сформированность
"внутренней позиции
ученика",
возникновение эмоционально - положительного отношения к школе, расширение
знаний детей о мире школьников, интерес к школе, школьной атрибутике, новый
уровень самосознания.
Также педагог-психолог может использовать индивидуальные формы коррекции
с целью развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления и
воображения (автор Е.О. Севостьянова). Цикл коррекционно-развивающих занятий
построен таким образом, что содержание материала можно использовать в
индивидуальных и подгрупповых занятиях с детьми.
Представленные занятия содержат игры, упражнения, задания с детьми,
психодиагностическое обследование которых показало низкий уровень развития
психических функций, и практические рекомендации педагогам и родителям для
работы с данным контингентом детей. На каждом занятии проводится психомышечная
тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.
Игры, игровые задания и упражнения направлены на развитие внимания,
мышления, памяти и восприятия детей старшего дошкольного возраста. Они помогают
локализовать недоразвитие конкретной психической функции, наиболее удобны для
педагогов-психологов, не имеющих условий для проведения групповых коррекционноразвивающих занятий. В зависимости от индивидуальных особенностей каждого
ребенка порядок упражнений можно менять и сокращать продолжительность занятия.
Занятия направлены на развитие четырех взаимосвязанных психических процессов,
определяющих познавательные возможности, и включает соответствующие разделы:
«Внимание», «Память», «Восприятие», «Мышление». Каждый раздел рассчитан на семь
недель, цикл занятий по программе рассчитан на 28 недель (по одному занятию в
неделю). В конце каждого раздела даны рекомендации педагогам и родителям для
индивидуальной работы с детьми по развитию их познавательных возможностей.
III этап: заключительный
36

Цель – анализ хода процесса подготовки детей к школьному обучению,
формулировка выводов.
Предполагает осуществление итоговой диагностики уровня готовности детей к
систематическому обучению в школе, участие в работе психолого-медикопедагогического консилиума, анализ проделанной работы.
Итоговая диагностика деятельностного компонентаосуществляется также по
программе Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.«Экспересс диагностика в детском саду».
Помимо деятельностного компонента рассматриваются личностный и
поведенческий компоненты.
Личностный компонент включает в себя изучение мотивации по методике
Нежновой, социометрии по методике «Секрет» и самооценки по методике «Лесенка».
В поведенческом компоненте рассматривается произвольность и саморегуляция
поведения и контроль деятельности.
Общая оценка готовности выстраивается по результатам всех компонентов
(деятельностного, личностного и поведенческого).
Если три компонента оцениваются положительно – общий уровень готовности к
школе(Г), 2 компонента оцениваются положительно и 1 отрицательно – условная
готовность(УГ), 1 компонент оценивается положительно и 2 других отрицательно –
условная неготовность к школе(УНГ), 3 компонента оцениваются отрицательно –
неготовность к школе(НГ). Затем заполняется таблица, к которой прикладывается
аналитическое заключение по результатам обследования детей, выводится общий
показатель готовности по МАДОУ, где указывается не только количественные
показатели, но и качественные с соответствующими выводами.
3. Организационный раздел
3.1. Формы учета деятельности и отчетность педагога-психолога
Педагог-психолог ведет учет проводимой работы по следующим формам:
1. Циклограмма деятельности.
2. Годовой план работы.
3. Журнал консультаций психолога.
4. Журнал учета групповых и подгрупповых форм работы.
5. Журнал учета индивидуальных форм работы.
6. Журнал учета диагностических мероприятий
7. Программы коррекционно-развивающих занятий.
8. Аналитический отчет о работе.

37

3.2. Модель организации психологического сопровождения на учебный год
№
п/п

1.

2.

3.

Наименование
работ

Форма и условия Дата
проведения работ
проведения

Работа с воспитанниками
Диагностика
Наблюдение в группе.
психологических
Индивидуальная и
трудностей детей, отбор групповая диагностика.
детей для подгрупповой
Сентябрь
работы.

Изучение
социометрического
статуса детей в группах
д/сада.
Адаптационный период
в младшей группе.

Работа с медицинской
документацией.

Сентябрь
Октябрь

Наблюдение в группе.

Ответстве
нный

Педагогпсихолог

Анализ
результатов
диагностики
уровня
психического
развития
детей.

Педагогпсихолог

Анализ
медицинской
документации
.
Анализ
результатов
наблюдения.
Выявление
степени
адаптации.
Анализ
психологичес
кого климата
в группах
детского сада.
Анализ
рисунков.
Эмоциональна
я сфера
ребенка
наличие
агрессивности
: ее
направленнос
ть и
интенсивность
. Выявление
уровня
тревожности.
Развитие
внимания,

Педагогпсихолог
Октябрь

4.

5.

Изучение
психологического
климата в группах
детского сада.

Наблюдение в группе.

Изучение уровня
тревожности при
помощи проективной
методики «Кактус».
(средняя и старшая
группы)

Наблюдение в процессе
рисования и фиксация
ответов на вопросы о
рисунке.

Педагогпсихолог
Ноябрь

Педагогпсихолог

Декабрь

6.

Работа с
коррекционными

Индивидуальные и
групповые

В течение
года

Предпол
агаемый
результат

Педагогпсихолог

38

7.

группами; занятия по
развитию
психологических
процессов.

коррекционные и
развивающие занятия.

Работа с
коррекционными
группами; занятия по
развитию
познавательной сферы.

Индивидуальные и
групповые
коррекционные и
развивающие занятия.

Педагогпсихолог

В течение
года

8.

Работа с
коррекционными
группами; занятия по
развитию графических
навыков и зрительномоторной координации.

Индивидуальные и
групповые
коррекционные и
развивающие занятия.

Педагогпсихолог

В течение
года

9.

Работа с
коррекционными
группами; занятия по
развитию воображения
и творческих
способностей.

Индивидуальные и
групповые
коррекционные и
развивающие занятия.

Педагогпсихолог
В течение
года

памяти,
способности
анализировать
, сравнивать,
выделять
характерные
признаки
предметов и
явлений
окружающего
мира.
Развитие
познавательн
ых интересов
детей:
сенсорное
развитие,
развитие
любознательн
ости и
познавательно
й и учебной
мотивации.
Развитие
крупной и
мелкой
моторики;
ребенок
подвижен,
владеет
основными
движениями,
может
контролирова
ть свои
движения и
управлять
ими.
Развивать
способность
создавать и
воплощать
замысел.
Формировать
позитивные
39

Отслеживание
динамики развития
детей в процессе
развивающих занятий.

Анализ полученных в
ходе диагностики и
данных в процессе
наблюдения.

11.

Работа с
коррекционными
группами; воздействие
на эмоциональную
сферу отдельных детей
с помощью
использования
игротерапии,
сказкатерапии,
песочной терапии.

Индивидуальные
коррекционные и
развивающие занятия.

В течение
года

Педагогпсихолог

12.

Обследование
проблемных детей,
подготовка к ПМПК.

Индивидуальное
тестирование,
наблюдение за
ребенком.

В течение
года, по
запросу

Педагогпсихолог

13.

Диагностика
«Готовность к
школьному обучению»
по Павловой, Руденко,
«Эмоциональноволевая готовность
детей к школе».

Индивидуальная и
групповая диагностика.

Февраль
Март

Педагогпсихолог

14.

Проведение
тренинговых занятий с
детьми

Групповые
коррекционные и
развивающие тренинги.

Апрель

Педагогпсихолог

10.

Педагогпсихолог
В течение
года

установки к
различным
видам труда и
творчества.
Графикидина
мики развития
детей в
процессе
развивающих
занятий.
Стабилизация
эмоционально
го фона.
Развитие
способности к
осознанию
своих
эмоциональны
х состояний,
настроения,
самочувствия,
формирование приёмов
преодоления
психоэмоцион
ального
напряжения.
Анализ
результатов
диагностики.
Составление
психологопедагогически
х заключений.
Анализ
результатов
диагностики.
Заполнение
индивидуальн
ых бланков
воспитаннико
в.
Формировать
представления
об эмоциях и
40

подготовительной к
школе группы,
направленных на их
эмоциональное
развитие.

15.

1.

Проведение
тренинговых занятий с
детьми старшей и
подготовительной
группы по развитию
эмоциональной сферы,
межличностных
отношений детей со
взрослыми и
сверстниками,
взаимоотношений в их
семье.

Индивидуальные и
групповые
коррекционные и
развивающие занятия.

Май

Педагогпсихолог

Взаимодействие с педагогическим коллективом
Проблема адаптации
Индивидуальные и
Сентябрь
Педагогдошкольников к
групповые
психолог
условиям детского сада консультации

чувствах;
умения
анализировать
и оценивать
свои поступки
и поступки
других людей,
результаты
своей деят.;
замечать и
называть
эмоционал.
состояния
людей.
Формировать
умения
устанавливать
продуктивные
контакты со
взрослыми и
сверстниками.
Умение
выразительно
использовать
вербальные и
невербальные
средства в
разных
ситуациях,
говорить
спокойно, с
умеренной
громкостью,
доброжелател
ьно.
Создать
условия для
благополучно
го включения
ребенка в
новую
социальную
среду
41

«Основные показатели
изменений в поведении
ребенка в период
адаптации к
дошкольному
учреждению»
Посещение
развивающих занятий в
адаптационный период
в младших группах

Консультации для
воспитателей младших
групп

Октябрь

Педагогпсихолог

Повышение
психологичес
кой
компетентнос
ти.

Наблюдение в группе

Ноябрь

Педагогпсихолог

Обработка
данных,
психологопедагогически
й анализ
занятий.

4.

«Расстройство
аутичного спектра и
другие ментальные
нарушения»

Выступление на
педагогическом часе

Декабрь

Педагогпсихолог

5.

«Эмоциональноволевая готовность к
школьному обучению»

Консультация для
воспитателей

Февраль

Педагогпсихолог

6.

«Страхи и пути их
преодоления в раннем
детском возрасте»

Подбор материала и
выпуск буклетов

Март

Педагогпсихолог

7.

Анкетирование
«Выявление
психологического
климата в коллективе»

Анализ результатов
анкетирования

Апрель

Педагогпсихолог

8.

Результаты
психологической
диагностики детей в
подготов. к школе
группе (итоги
диагностики)
Индивидуальные
консультации с

Беседа с воспитателями
подготовительной
группы

Май

Педагогпсихолог

Консультации для
воспитателей

В течение
года

Педагог психолог

Повышение
психологичес
кой
компетентнос
ти
воспитателей.
Повышение
психологичес
кой
компетентнос
ти
воспитателей.
Повышение
психологичес
кой
компетентнос
ти
воспитателей.
Повышение
психологичес
кой
компетентнос
ти
воспитателей.
Анализ
результатов
диагностики
готовности к
школьному
обучению.
Повышение
психологичес

2.

3.

9.

42

воспитателями по
вопросам воспитания и
обучения детей

кой
компетентнос
ти
воспитателей.
Взаимодействие с родителями
Анкетирование
Сентябрь
родителей

1.

Анкетирование:
«Прогноз периода
адаптации»

Педагогпсихолог

2.

«Психологические
особенности детей 3-4
лет. Кризис 3-х лет».

Родительское собрание
в младшей группе.
Индивидуальные и
групповые
консультации.

Сентябрь

Педагогпсихолог

3.

Ознакомительная
беседа с родителями
вновь поступивших
детей.

Индивидуальные и
групповые
консультации.

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Педагогпсихолог

4.

«Расстройство
аутичного спектра и
другие ментальные
нарушения»

Буклеты в группу

Ноябрь

Педагогпсихолог

5.

«Как развивать
внимание у детей?»

Практические
рекомендации

Декабрь

Педагогпсихолог

6.

«Десять заповедей для
мамы и папы будущего
первоклассника».

Родительское собрание
в подготовит. группах
(результаты

Январь

Педагогпсихолог

Сравнительны
й анализ
родительского
прогноза и
результатов
адаптации
ребенка.
Показать
родителям
значимость
проблемы
адаптации,
включение
ребенка в
новую
социальную
среду.
Возможности
её решения.
Повышение
психологичес
кой
компетентнос
ти родителей.
Повышение
психологичес
кой
компетентнос
ти родителей.
Предложить
практические
рекомендации
(игры,
упражнения)
на развитие
внимания
детей
Познакомить
родителей с
основными
43

диагностики)
Анкетирование
родителей «Ваш
ребенок скоро станет
школьником».

Знакомство родителей с
итогами диагностики
мотивационной
готовности детей к
школе.
«Адаптация
первоклассников к
школе».

Индивидуальные и
групповые
консультации.

Февраль

Педагогпсихолог

Индивидуальные
консультации. Буклет.

Март

Педагогпсихолог

9.

«Психологические
условия адаптации
ребенка к школе».

Выступление на
родительских
собраниях в подготов.
группе.

Апрель

Педагогпсихолог

10.

Анкетирование
«Удовлетворённость
работой ДОУ».

Анкетирование и
обработка данных.

Май

Педагогпсихолог

11.

Участие в оформлении
родительского уголка в
группах детского сада.

Оформление стенда и
выпуск буклетов.

В течение
года

Педагогпсихолог

12.

Индивидуальные
консультации с
родителями по

Индивидуальные и
групповые
консультации

В течение
года

Педагогпсихолог

7.

8.

критериями
психологичес
кой и
интеллектуаль
ной
готовности к
школе. Дать
практические
рекомендации
родителям по
адаптации
ребенка к
школе.
Повышение
психологичес
кой
компетентнос
ти родителей.
Рекомендации
родителям по
адаптации
ребенка к
школе.
Повышение
психологичес
кой
компетентнос
ти родителей.
Анализ
мнения
родителей о
степени
удовлетворен
ности
услугами,
предоставляе
мыми д/с.
Повышение
психологичес
кой
компетентнос
ти родителей.
Повышение
психологичес
кой
44

вопросам воспитания и
обучения детей.

компетентнос
ти родителей

3.3. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами ДОУ
Работа с воспитателем
 обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с
ребёнком;
 индивидуальные консультации и сеансы релаксации;
 подбор и распространение психолого-педагогической литературы;
 проведение лекций и бесед на педагогических советах:
 помощь в организации специальной окружающей предметной среды в
группах; подбор методического материала для проведения круглого стола по
результатам адаптации;
 разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка;
Возрастная
группа
Все возрастные
группы

1 младшая и 2
младшая группы

Функции
Проводит
психологическую
диагностику,
психологическое
консультирование, разработку и оформление рекомендаций другим
специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных
психодиагностики, проводит тренинговые и
психокоррекционные формы работы.
1.Занятия с детьми 2-4лет в период адаптации к дошкольному
учреждению
2.Диагностика. Наблюдение за адаптационным периодом детей
младшей группы. Оформление адаптационного листа на каждого
вновь прибывшего ребенка.
3.Индивидуальная диагностика по запросам воспитателей и
родителей

Средняя и старшая 1.Диагностика – уровня познавательного, интеллектуального,
группы
коммуникативного и эмоционально-личностного развития детей
2.Оформление карт психологического развития ребенка
3.Коррекционные занятия с детьми по выявленным проблемам
4.Индивидуальная диагностика по запросам воспитателей и
родителей
Подготовительная
к школе группа

1.Диагностика уровня интеллектуального развития, произвольности,
особенностей личностной сферы детей (6-7) лет. Подведение итогов
диагностики.
2.Коррекционные занятия с детьми (по результатам диагностики)
3.Индивидуальная диагностика по запросам воспитателей и
родителей4.Определение готовности к школе. Оформление картхарактеристик, сводной таблицы
45

Взаимосвязь со специалистами (учитель-логопед, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель.):
 разработка плана совместной диагностики;
 организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания на
полисенсорной основе, интеллектуального, личностного и эмоциональноволевого развития ребёнка;
3.4. Условия развивающей предметной среды для организации психологического
сопровождения
№
п/п

Наименова
ние

1.

Кабинет
педагогапсихолога

Психологопедагогическое
назначение
1. Психологическое
обследование детей
2. Индивидуальные и
подгрупповые занятия
с детьми.
3. Развитие
психических
процессов.
4. Коррекция
эмоциональноличностной сферы.
5. Консультативная
работа с родителями и
педагогами.

Оборудование
1. Мебель и оборудование
- детские столики
- детские стульчики
- мягкий ковер (1,5 х 2);
- мягкие игрушки («Корова», «Зайка»,
«Божия коровка»);
2. Стимульный материал
- стимульный материал к
диагностико-коррекционным
методикам и тестам в соответствии с
возрастной дифференциацией
3. Технический материал
- цветная, белая бумага
- ножницы
- простые и цветные карандаши
- фломастеры
- ластики
- картон
- клей
- кисточки
- пластилин
- акварельные краски
- альбомные листы.
4. Вспомогательный материал
- сортер геометрические фигуры
- набор цветных кубиков (9 шт.)
- игра на развитие познавательных
процессов «Детеныши»
- игра на развитие мышления
«радужное лукошко»
46

- игра для детей от 5 лет
«Путешествие в мир эмоций»
- игра развивающая для детей 5-9 лет
«Театр настроения»
- обучающие карточки «Эмоции»
- дидактические карточки «Эмоции»
- мяч мягкий набивной
- набор плоских фигур «Транспорт»
- 2—3 яркие игрушки по принципу
половой дифференциации (кукла,
машина, самолет)
- игрушки-сюрпризы с включением
света, звука, движений при
произведении определенных
операций (механические,
электронные, радиофицированные). -детские книги, книги-раскраски
3.5. Условия обеспечения эффективной деятельности кабинета педагога-психолога
ДОУ
Методическое обеспечение:
1. Методики диагностики и изучения психологической готовности детей к
обучению в школе.
2. Методики уровня интеллектуального развития и общей осведомлённости детей.
3. Методики изучения эмоционально-волевой сферы детей и взрослых.
4. Методики диагностики взаимоотношений в группе, между педагогом и ребёнком.
5. Методики по развитию познавательных процессов.
6. Методики психокоррекционной работы.
7. Аудиокассеты (диски, USB-носители) с музыкальными записями.
Перечень методической и справочной литературы
№ Автор

Название

Год

1. Павлова Н.Н.,
Руденко Л.Г.

Психологическая диагностика и коррекция в
раннем возрасте (2,5 – 3 года)

2014

2. Павлова Н.Н.,
Руденко Л.Г.

Экспресс диагностика в детском саду

2008

3. Шапиро Е.И.

Особенности эмоционального развития
дошкольника 3 – 7 лет

2011
47

4. Куликовская Т.А.

Тренинги по сказкам для детей дошкольного
возраста

2012

5. Литвинцева Л.А.

Сказка как средство воспитания дошкольника.
Использование приемов сказкотерапии

2012

6. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной 2011
сферы детей дошкольного возраста
7. Алексеева Н.В.

Развитие одаренных детей

2013

8. Карпова Г.А.

Педагогическая диагностика семьи

1995

9. Стребелева Е.А.

Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста

2005

10 Печора К.П.,
Пантюхина Г.В.,
Голубева Л.Г.

Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях 1986

48